谈任务型教学在应用写作的课堂设计

邓勇

一、引言

为进一步激发学生对知识学习的积极性，增强综合素养，应加强《应用写作》课程教学模式的改革，提升其实用性、层次性。本文提出将任务型教学法应用于《应用写作》课堂教学设计中的建议。首先阐述任务驱动法的内涵，其次分条列举当下《应用写作》教学进程中存在的问题，最后较为详细分析任务型教学在《应用写作》中的应用实践。

二、任务驱动教学法

该类教学方法是通过创设学习情景的形式，鼓励并引导学生在自主探究、团队成员间协作过程中完成学习任务，其较完美地将教学、学习与实践结合为一。调动学生对课程知识学习的主观能动性，提升学生的整体素质，其对《应用写作》课程改革体现出良好的适用性，打造以学定教、学生参与、自主合作、探究创新的一种新型学习方式。

在设计课堂任務的过程中，可遵照如下原则：

（1）立足于专业现状，规划出合理、具体的任务项目。

（2）重视层次性，以确保教学目标顺利达成。

（3）在设计任务过程中，应重视建设知识之间的关联性，促进学生学习任务和课程知识形成一个系统。

三、任务型教学在应用写作教学中的应用现状

1.教师对任务驱动教学方法的理解存在误区，部分教师认为，在《应用写作》教学进程中，任务驱动就是为学生布置学习任务，组织学生独立完成任务便能实现教学目标。还有部分教师将较长目标整合至任务驱动教学进程中，虽然两者存在一定关联性，但在性质上存在一定差异。

2.学生的学习观念不能和任务驱动教学法的基本理念相契合，很多学生对应用文协作的理解与训练习惯局限在传统教学模式范畴中，而传统教学模式中并没有为学生创设情景，局限在课堂理论知识的传授层面上。

3.任务设计与转化过程中缺乏科学性、艺术性，任务的规划属于一门综合艺术，其需要教师在充分掌握《应用写作》教学阶段性特征的基础上，还了解学生的思想状况与生活习惯特点，只有这样才能设计出符合学生实况的任务，提高学生对相关理论知识、技能学习的积极性，提升课堂上的参与度。

四、任务型教学在应用写作课堂教学中的实践

1.设置任务

（1）任务设置的实用性

应用文的作用是解除工作与生活中现实问题的一类文本。故而在《应用写作》课堂教学进程中，教师应结合学生专业的差异性，有针对性地规划任务，不断提升其操作水平。比如，在“事务文书模块”中，为药学专业学生设计的任务是“中药材市场调查报告分析”，信息技术专业针对该主题可以设计的任务为“学生上网时间调查报告”。

（2）任务难易程度的适宜性

“最近发展区”理念指出，课程教学过程中应重点分析学习者已达到的能力层面，并力争走在其发展的前面。这就要求在设计《应用写作》任务时，已经加强其难易程度的控制，不能过于深奥也不能过于简单，以略微超过学生的能力为宜，且任务应具有一定生活化特征，保证学生通过一定努力、争取后可以达成。

（3）任务的层次性

任务驱动法在应用过程中应重视学生的参与度与全员性，以上目标的实现是一个循序渐进的过程。因为高职学生在基础能力上存在差异，故而教师在设计任务过程中尽量要秉持因材施教的原则，以学生现有的知识储备量、认知能力与心理特征等为基础，规划出他们感兴趣、乐于参与的任务，通常一个小任务可以涵盖2～3个知识点，重视任务的层次性，并遵照由易到难、由繁到简的原则。

2.教师任务指导

（1）注重教学管理

在实践教学中，学生参与任务教学的兴致不高、配合度偏低等情况较为常见，教师应明确以上现象的成因，并逐一解除。

（2）注重教学组织

一项任务的完成，仅靠一己之力通常难以顺利完成，全班学生共同完成会增加课堂组织的难度。因此，在任务驱动教学过程中，教师可以组织学生以小组合作形式完成任务，在分组前教师应对学情有较全面掌握，保证小组成员的合理搭配。

（3）重视对学生的引导

教师密切观察学生任务的完成状况，及时纠正问题，针对数次出现的问题，可以进行数次引导与讲解。

3.学生情景模拟

（1）创设虚拟化情境

教师应用事先准备好的教学材料、多媒体技术等，为学生讲述相关专业术语，继而设定特定的情景，组织学生针对某一对象完成任务。

（2）创设真实化情境

实质上就是挖掘可以为《应用写作》教学服务的所有情景，比如校园超市、图书馆、社会实践等，组织学生亲临现场，获得切身感受，在真实情景中获得自主探究的快感与成就感。比如高职院校每年均会举办运动会，该项活动涉及通知、新闻稿、简报等文种，故而在《应用写作》课堂教学中，教师可以将该项活动设为“任务”素材，组织学生进行练习。

4.师生教学评价

（1）注重学习过程的评价

传统纸质考核形式忽视了对学生学习过程的评价，而任务驱动教学方法有效地弥补了在该方面存在的不足，其在实施过程中加强对学生完成任务过程中的观察判断学生学习知识的方法是否正确、有效，分析及处理问题的能力是否有提升等。加强学生学习过程的评价，即表明能力考核的重要性，还兼顾了学生平时的表现，要教师评价占据主导地位，且也要融合自评、互评过程，以使学生学会学习。

（2）注重个人成绩与小组成绩的整合

任务驱动教学方法在实施过程中，重视团队合作，以呈现出学习者的个人能力与职业素养。在评估学生能力过程中，应将其个人成绩与小组成绩相整合，以更有效地调动学生参与小组活动的积极性。

（3）量化并量化考核指标

为减少考核进程中的主观性与盲目性，其能为学生自评提供较可靠依据，应对评价指标实施细化与量化措施，进而更为全面地呈现出学生能力与职业素养在任务驱动课堂教学中的改善情况，为后期课程教学也能提供有效指导，进一步优化《应用写作》教学质量与效率。

五、结语

《应用写作》课程在不断的改革中谋得更大的发展与进步，其为全面提升高职生综合素养而服务。《应用写作》教学过程中依然存在较多问题，笔者对其成因进行分析，并对促进任务驱动法有效应用措施进行探讨。很多实践表明，任务驱动教学法在课程教学中的应用是可行的。教师在实践中应将教、学、做整合，加强对学生自主学习、自主管理能力的培养，挖掘潜能，推动《应用写作》课堂教学改革进程。

责任编辑 何丽华