高职教育类专业公共英语教师专业发展对策

陈柳青

一、高职教育类专业公共英语教师专业发展的现状与问题分析

（一）教学任务繁重

高职教育类专业公共英语教师肩负着全校所有专业的英语课程的教学活动的重任。平均课时高于其他专业，加上教师授课课程相对固定，大多数教师每2年就要重复原来的课程一次，无力去进行教学开发和创新研究。

（二）教学方法单一

由于高职公共英语一直采用大班教学，学生素质参差不齐。在实际课堂教学中，大多数教师还是采用传统的以“教师为中心”的教学方法，以课堂讲授为主，难以调动学生学习的积极性和主动性。

（三）科研能力薄弱

高职公共英语教师的总体科研能力不强，缺乏主动参与科研课题研究的积极性，教师平均发表论文不多，在核心期刊发表论文的教师更是凤毛麟角。教学任务繁重，导致教师从事科研方面的时间少，再加上科研环境不佳、自身跨专业知识缺乏、阅读学术前沿论文和文献少等原因，制约了公共英语教师科研水平的提高。

（四）深造机会较少

高职公共英语教师的深造机会较少，大多数教师除了参加过短期的校内培训外，很少有机会外出参加学习和培训，不利于自身能力的提升。

（五）职称晋升压力大

由于高职公共英语教师的科研能力相对薄弱，而目前的职称评审主要以科研能力为标准，使得公共英语教师的职称晋升压力大。

二、影响高职教育类专业公共英语教师专业发展的因素

（一）个人因素

高职教育类专业公共英语教师大多数为女教师，平时忙于应付繁重的教学任务和家庭琐事，普遍缺乏对自身专业发展的认识，对自身专业发展没有长期的有效的规划。在教学方面也缺乏课程开发能力，对各种提高自身教学能力的线上线下的培训参与意识不强。再者，高职院校普遍缺乏科研气氛，科研项目少，教师很难参与到其中来。

（二）学校因素

国内大多数高职院校都是由中专升级而来，在师资建设和教学软硬件方便存在不足。首先，学校的资源缺乏，教学的创新和发展难于实现。其次，教师交流合作不够，不易形成你追我赶，共同进步的局面。再者，学校的激励机制也不够完善，导致教师容易满足于现状。而且，高职院校的师资培训机制不健全，导致教师的专业发展停滞不前。

（三）社会因素

在学生和家长的心目中，高职院校的地位不高。国家在政策和教育投入方面也会向本科院校倾斜。再者，教师的待遇方面也不及本科院校，造成教师的职业认同感低。从学术领域来看，社会对高职教师的研究成果的认可度也不高。

三、高职教育类专业公共英语教师专业发展的对策

（一）树立科学全面的教师专业发展观

1.明确教师的角色和定位

高职教育类专业公共英语教师的专业发展是教师个人素质全面提升的过程，要求教师在职业道德、人文素养、理论知识、专业实践、教学能力、学术研究、社会交往等各方面均获得发展。因此，高职教育类专业公共英语教师的个人定位必然是一个集教学、科研和社会实践为一体的角色。

2.树立自主发展意识

教师专业发展的关键在于教师自己，高职公共英语教师应该充分发扬刻苦钻研的精神，在学习、研究、反思和总结中不断调整自我，形成一個可持续的专业发展过程。

3.树立终身学习的专业发展理念

信息技术的发展日新月异，要求公共英语教师不断更新自身知识以适应教学工作和科研工作的需求。另外，高等教育的大众化对人才的培养也提出了新的要求。因此，公共英语教师要以可持续发展的心态更新教学理念，调整教学目标、教学内容和教学方法，掌握学科前沿知识。

（二）加强教师自身素质建设

1.建立多元化的知识结构体系

公共英语教师所教学生来自不同的专业，知识结构的背景不同，为了更有效地进行课堂讲授与交流，教师应对所教学生的专业课程有所了解，使自己成为学识渊博、能力突出、师德高尚的复合型教师。

2.加强教学实践和教学研究

首先，要确立以学生为中心的教学观念。课堂教学要以学生为主体，设置丰富多彩的情境教学活动，培养学生自主学习的能力和团队合作精神。其次，要采用灵活多变的教学方法。教师应该鼓励学生开口说英语，增加师生互动和生生互动，注重培养学生的英语交际能力和英语应用能力，同时注重对学生综合文化素养与跨文化沟通能力的培养。第三，提倡分层教学，因材施教。教师要根据学生专业的不同及时调整教学方法，针对不同英语水平的学生进行分层教学，做到因材施教。第四，加强教师间的交流合作。确立学科带头人，带领年轻教师学习新的教学理念、教学方法和教学资源，通过交流分享教学经验和教学成果，共同提升教学质量。第五，积极参加教学改革。高职教育类专业公共英语要顺应时代发展的要求，探索教学内容、教学组织、评价方式等全方位的变革。

3.通过反思教学提高科研能力

教学反思是高职教育类专业公共英语教师提高教学质量的有效方法，其目的是通过分析教师在课堂教学中所取得的成效与存在的不足，探究和解决教学中的实际问题，提高课堂教学效率。通过反思使教学实践和教学研究有机结合，进而提高教师的理论水平和科研能力。

4.积极学习和运用现代教学技术手段

在“互联网 + ”时代，高职教育类专业公共英语教师应该充分利用丰富的网络资源，提升信息素养，建构多元化的知识体系。此外，教师要积极学习和运用现代教学技术手段，把传统教学和互联网、多媒体巧妙地结合起来。学校应该组织教师进行相关的培训，鼓励教师把网络创新运用到英语课堂教学中，推进信息技术与英语教学的融合创新，逐步提升教师运用现代多媒体网络技术教学的能力。

（三）改革和完善教师专业发展的制度

1.建立健全的教师培训机制

针对公共英语教师的职前、职后培训，学校可以采取多元化的校本培训和校外进修相结合的方式。培训要模块化设置课程，培训的内容应该涵盖师德素养、教育教学理论、专业知识、教学实践、信息技术、交际技能和职业情感等，实行脱产学习、网络自主研修和课题研究相结合的方式。为了提高教师培训的合理性和有效性，应该开展训前诊断、训中测评、训后考核，全面提升公共英语教师的教学设计实施能力、课程与数字化资源开发能力、核心技能创新与推广能力。如果学校条件允许，尽可能为公共英语教师提供去英语国家学习的机会，开阔教师的视野，了解国外的教学理念和教学方式。

2.完善学校的激励制度

首先，学校要建立教师成果展示平台，鼓励教师参加各项教学技能竞赛和教研比赛，并鼓励教师积极参与指导学生参加国家级和省级的各项比赛，对于获奖的教师和学生给予物质和精神奖励。其次，建立教师业绩考核制度，坚持“全面、客观、科学”和“多劳多得，优质优酬”的原则，激发教师专业发展的动力和潜力，促进教师、学生和学校共同发展。第三，建立教改科研的激励机制，激发公共英语教师积极参与教学改革和科研工作的热情。提倡把教师的教学改革工作和科研工作量纳入绩效考核中，鼓励教师独立申报课题或参与学科带头人的科研课题的研究，撰写和发表论文。把教科研三者紧密联系在一起，共同促进公共英语教师专业发展。

3.建立教师发展中心

教师发展中心集教师培训、教师发展研究、教学资源建设、教学评估咨询和教师素质拓展为一体，为教师的全面发展提供支撑，包括师德与政治素养、教学实践能力的提高、科研能力的提升和职业生涯规划等。针对新进教师和资深教师建立不同的同伴教学法社群、通识课程教学社群、智慧教学和学习社群，定期组织开展研习会、主题工作坊以及学术研修等活动，致力于建设专业化、制度化、常态化的教师发展体系。

4.创建学习研究型的校园环境

高职院校应该注重加强学校校园文化，包括精神文化、教育文化、学习文化、制度文化等“软文化”的建设。建立学习型组织和学习交流平台，经常组织学习先进的教学理论和教学方法，开展专题讨论、教学观摩、公开示范课、评课等教研活动，共享教学资源和教学经验。同时，加强各院校之间的交流合作，互相学习优秀的办学经验、管理经验和教学经验。

5.建立科学合理的教师评价体系

（1）建立教学与科研并重的评价制度

首先，建立客观全面的评价体系。对公共英语教师的评价应该从师德素养、业务能力、职业态度等全方位进行考核，使教师获得职业成就感。其次，建立教学与科研并重的评价体系。教学与科研相辅相成，互相促进。第三，建立开放化的评价体系。把领導评价、同事互评、学生评价和自我评价结合起来。根据评价的结果，有针对性地给每位教师提出改进意见和发展目标，全面提升教师队伍的综合素质。

（2）优化职称评审制度

首先，制定科学的职称评审标准。将师德素养和职业道德作为评审的首要条件，除了对教师在学历资历、教学成果、专业能力、科研能力和社会实践方面进行考评外，增加教学技能、教研教改、竞赛奖项和学生认可度等项目的量化指标。第二，构建公平公正的评审程序。应全面规范评审程序，建立校内监督和申诉机制，使评审从申报、推荐、成果鉴定、专家评审到公示各个程序都公平公正公开。第三，完善职称评审后管理机制。高职院校应该制定岗位聘用后的考评管理机制，使教师在受聘新的岗位后继续保持活力，破解职称终身制难题。

[基金项目：广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会2018年课题 “高职教育类专业公共英语教师专业发展研究”（项目编号：2018T31）。]

责任编辑 陈春阳