小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨

摘 要：阅读教学在语文教学中占有重要地位。如果想要提升小学语文阅读教学质量，教师一定要采取有针对性的手段把“读写结合”教学法落到实处。本文以三年级统编教材为例，从以下几个方面围绕小学语文教学中“读写结合”的有效策略展开论述，并提出几点建设性意见，仅供参考。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章編号：2095-624X（2019）34-0022-02

引    言

随着我国教育改革的不断深入，当今教育对现阶段小学语文阅读教学提出了越来越高的要求。教师不仅要将目光放在提高学生语文阅读水平上，还应当对学生写作水平的提高引起必要的重视。基于这样的背景，教师如果想要使教学质量达到事半功倍的效果，一定要采取有针对性的手段把“读写结合”教学法渗透到小学语文阅读教学中[1]。本文针对小学语文教学中“读写结合”的有效策略进行探讨，具有一定的实践意义。

一、读写结合的必要性

第一，读和写缺一不可。之所以这样说，是因为读是理解消化，从外到内;写是情感的表达，从内到外，两者均是学生阅读能力的重要标杆，无论是读还是写，学生都要重视以下几个方面：一是审材;二是选材;三是布篇;四是分段;五是用词。只有反复练习，学生才能有效提升读写水平。

第二，读与写互相促进。从客观角度出发，读是写的基础，读可以无形中提升写作水平，只有不断积累词汇、结构特征，才能充分发散学生的思维能力，避免其在写作期间不知从哪儿写起的尴尬局面。不只是这样，写对读来说也有促进作用，能够在很大程度上提升学生的阅读水平，通过写作可以激发学生的内心情感，以此促进其思辨能力的全面提升。

第三，读的终极目标是为了写。曹文轩说过这样一句话：“读和写的关系就是弓和箭的关系。”这句话道出了读的终极目标就是写。所以，如果想要实现读写结合，那么就要采取有针对性的手段强化学生组织语言文字的能力[2]。特别是针对九年义务教育这个阶段，评价学生学科素养的主要手段，通常是将写作当作参考依据的。在具体实践中，笔者提倡在读中感悟、以读促写的教学形式。

二、小学语文教学中“读写结合”的有效策略

1.对阅读教学目标加以明确

教学目标作为语文阅读教学活动中的重要组成部分，其制定会对读写结合阅读教学质量带来直接影响。只有当教学目标处于合理状态下，才能确保此项教学活动有条不紊地进行下去，继而从根本上促进学生读写水平的全面提升。所以，小学语文教师一定要结合具体情况对其读写结合的教学目标加以明确。第一，教师应当树立终身学习的理念，深刻意识到读写结合的重要性，同时还要采取有针对性的手段，确保语文阅读教学目标的准确性。这样做的目的是促使学生可以在最短的时间内掌握这一教学目标。例如，在讲解《赵州桥》这一课时，教师在对学习成绩优秀的学生制定教学目标的过程中，可以把教学目标设置为确保该层次的学生在熟练掌握文章中心主旨内容的同时，借鉴该课文作者描写建筑物的手段，自己仿写一篇文章。

2.提升教师的综合素质

对小学语文教师来说，其在读写结合阅读教学活动中扮演着执行者的角色，其综合能力的高低会对该教学质量带来直接的影响[3]。所以，教师一定要不断学习新的知识与技能，只有这样，才能从根本上促进自身专业水平的全面提升。

第一，小学教育机构一定要在充分结合具体情况的基础上，制定出切实可行的教师培训机制，目的是促使所有教师都可以主动参与其中。

第二，相关领导者应当在全面了解语文阅读教学要求的基础上，对教师培训目标与内容加以明确，同时要把培养综合能力强、道德品质高的教师当作核心任务，把“读写结合”教学手段、语文阅读教学目标当作重点培训的内容，为增强此项工作的科学性提供应有的保障。

第三，学校应制订行之有效的培训方案，在指定时间对教师进行专业培训。开展培训工作的前期阶段，相关领导一定要采取有针对性的手段促使所有教师深刻意识到“读写结合”的重要性。具体培训期间，相关领导要紧跟时代脚步，不断将新的教学理念与教学手段渗透其中，只有这样，才能从根本上提高教师的综合素质。

3.突出阅读教学重点

从客观的立场来讲，将阅读教学重点凸显出来，是充分确保“读写结合”语文阅读教学正常开展的关键，也是全面发挥其潜在价值的核心内容。小学语文教师在开展此项教学活动时，应当有意识地突出阅读教学重点，目的是确保学生可以在最短的时间内掌握教师所阐述的知识点，以此促进其综合能力的全面提升。

第一，教师在开展此项教学活动时，一定要让学生在指定的时间内加大仿写练习的力度，继而实现“读写统一”。例如，教师在讲解《富饶的西沙群岛》这一课时，应采取必要措施，把描写西沙群岛景色优美、物产丰富当作教学重点充分地体现出来，并找到一个适合仿写的句子让学生仿写。这样做不仅可以促使学生深刻体会作者的思想感情，而且还能促进其仿写水平的全面提升。

第二，小学语文教师应当将目光放在教材上面，以便实现以读带写。例如，在讲解《不懂就要问》这一课时，教师应当把孙中山小时候是怎样勤学好问的当作教学重点，并在此基础上突出强调这一主要思想，科学引导依据文章的中心和主旨仿写一篇关于勤学好问的小故事，以便使学生加深对这节课的印象，继而实现“读写结合”的效用。

结    语

当前，我国大部分教师将目光放在阅读教学质量的提高上，在这种意识的科学指引之下，正慢慢寻找行之有效的教学手段[4]。然而，笔者结合相关实践发现，依然有不少问题存在其中，如教学目标不明确、教师专业素养不高等。所以，教师应将更多的时间和精力投入对“读写结合”的分析，依据具体状况制订出切实可行的“读写结合”教学措施。希望本文的论述分析，可以给相关教育工作者带来帮助。

[参考文献]

高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.

王洪秀.小学语文教学中读写结合的现状改进策略研究[D].济南：山东师范大学，2019.

刘娇.小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

李金莲.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：53-54.

作者简介：满美玲（1980.12—），女，山东济宁人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。