校企合作推进企业新型学徒制，提升技能人才职业素养研究

蒋智忠 ，杨 丽

（1.广西机电技师学院，广西 柳州545000；2.广西工业职业教育集团，广西 南宁 530001）

0 引言

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。

1 职业素养的重要性

职业素养应是“职业人”所具有的、适应职业岗位需要的素质。核心职业能力是“职业人”都应该具备的职业素养，如团队合作能力、解决问题能力、心理承受能力等。对于不同专业和岗位而言，对从业者的职业素养有特殊的要求，比如，从事机械加工工作需要较好的空间想象力和精细操作能力；形象设计专业的学生要具备系统的流行预测能力等。劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。随着时代的发展，职业对于从业者职业素养的要求也随之不断发展和提高。职业素养是人的综合素质中不可缺少的一部分。

影响和制约职业素养的因素包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及身体健康状况等。一般来说，中职学生将来能否顺利就业并获得未来职业生涯的发展，取决于职业素养的高低，职业素养越高的员工，获得成功的机会就越多[1]。

2 实施企业新型学徒制培养模式的必要性

企业新型学徒制以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容，进一步发挥企业的培训主体作用。通过企校合作等方式，组织有培训需求的企业技能岗位新招用人员和新转岗人员参加新型学徒培训，完善政策措施和培训服务体系，加快企业后备技能人才的培养。

企业新型学徒制不仅吸取了传统学徒制师傅带徒弟的培养模式的长处，同时又融入当前职业教育人才培养模式，包括下面几个层面的特征。

一是两种身份。学徒具有学生和员工两种身份，“招工即招生、入企即入校”，学徒在学校是学生，主要任务就是学习理论知识，掌握操作技能；在企业便是员工，根据工作岗位和任务获得报酬。

二是双师培养。学徒在企业有企业师傅给予指导，传授专业技能和生产经验；在学校有专业教师授课，学习专业理论知识，是一种全新的成长模式。

三是双融学习。通过科学调配时间，采用弹性学制、学分计修等多元化管理体制，有效解决工学矛盾，实行产学一体、工学双融。

一直以来，中国是举世公认的制造业大国，制造业一直是我国经济和社会发展的主要产业和支柱。然而，目前我国制造业的整体实力和水平与世界发达国家相比尚处于较低水平，尤其是高级技能型人才的缺失是阻碍制造业发展的短板和瓶颈。因此，国家为了大力提升制造业的整体实力和水平，提高制造业人才的整体素质，在2015年出台了《中国制造2025》，确定建立制造业强国的发展战略目标需要“三步走”。这一政策的颁布既对我国制造业发展提出了具体的战略目标与要求，又为制造业人才培养指明了方向。企业新型学徒制正是应这时代之需，以打造和培养创新型、技能型人才为依托的新型人才培养模式，它重点推行学校和企业双主体的有效合作，使进入企业的学徒具有学生和员工的双重身份、技能与薪酬相挂钩的一种新型激励机制，它是实现制造强国战略中专业人才培养的有效途径[2]。

3 实施企业新型学徒制培养模式的途径

我院依托广西工业职业教育集团，开展校企集团办学，以企业新型学学徒制形式共同提升技能人才职业素养。

推进企业新型学徒制试点是结合我院的实际情况，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，构建一套有效的企业新型学徒制人才培养体系和人才培养方案。做到“招生即招工、入校即入厂”，推进职业院校招生制度改革，由试点职业院校和企业共同招生或招工，根据双方需求，双方共同研制招生方案，实现学校所招学生也是企业所招员工，使学生具有“学生”和“学员”双重身份，同时也要确保学生基本权益，保证合理报酬和安全。

3.1 企业和技工院校合作意向的对接

深入调查和研究区域企业新型学徒制企业岗位人才需求，根据企业近期急缺岗位，校企共同制定、实施招生招工方案，组建新型学徒制试点班级。企业负责招收符合自治区企业新型学徒制有关文件精神的学徒人员，然后学校注册并录取，这些学徒（学生）具有双重身份。校企共同拟定《企业新型学徒制人才培养校企合作协议书》。

3.2 企业和技工院校管理工作的对接

身份不同、作息时间不同，学徒（学生）的日常管理也应不同。企业和学校共同制定企业新型学徒制各项规章制度，体现学徒（学生）双重身份的约束。企业与学校一起监督管理，密切注视学徒（学生）的学习和生活，激发学习兴趣，调动工作积极性。

3.3 企业和技工院校教学工作的对接

制定技能评价标准，建立企业新型学徒制教学模式，提高培训的针对性和有效性。根据培养协议，对接企业，共同编制《企业新型学徒制学徒课课程设置》、《企业新型学徒制学徒岗位课题培训计划》、《企业新型学徒制学徒岗位评价表》，以及相应的培训教材。

3.4 企校师资队伍建设

企业新型学徒制要把企校共建师资队伍放在突出的位置，通过紧密校企合作，实行双师教学，企业选拔高技能人才承担学徒的岗位技能训练，院校教师承担系统的专业知识学习和技能训练，建立企业和技工院校师资考核评价体系。

3.5 企业新型学徒制学分制的执行

学分制包括职业院校内专业知识学习和基本技能学习，也包括企业岗位技能学习。制定《企业新型学徒制学分制管理办法》，采用弹性学制，学校和合作企业共同实施考核。创新评价方式和考核制度，将学生学习情况和工作任务纳入考核，只要学生累计学分达到规定要求的，可以获得职业学校证书。

4 实施企业新型学徒制培养模式取得的效果

4.1 实现职业教育的“五个对接”

企业新型学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性[3，4]。

4.2 构建企业新型学徒制课程体系

以岗定学，开发以工作过程为导向的课程体系，依据岗位职业能力标准，按照企业新型学徒制人才培养模式的要求，引入职业技能考核标准，把岗位生产要求融于产学，完成以工作过程为导向“机械装配”专业的企业新型学徒制人才培养方案和课程体系建设。

一是以岗位需要和职业标准为依据，制定教学内容、教学方法、专业实训等教学计划；

二是实行校企交替培训和学习，约2/3时间在笔者学校和企业进行岗位职业技能训练，约1/3时间在校学习岗位所需专业知识；

三是以技能培养为核心，紧密结合培训学员现有技能水平，突出现场实训教学，注重单项技能训练，强化故障案例分析教学，重点解决生产过程中遇到的问题及难题，同时协调好员工在学徒期间的工作与学习，提高学习效率。

4.3 完善校企合作体制机制

建章立制，创新企业新型学徒制企校合作机制，成立企校合作委员会，选拔出优秀的专业技术人员、技能带头人、专业教师以及外聘职教专家组成学徒制工作小组，主要负责国家和地方关于学徒制的政策研究与资金争取，学徒制人才培养方案、课程体系、教学内容、考核评价的制定与调整，学徒在培养过程中校企之间的协调、日常考核以及毕业后的跟踪管理。构建政行企校紧密合作的“三级架构、四方联动。企校融合、工学一体”的企校合作机制，企校联合，实施学徒教学过程双重管理，企业全程参与学徒班级的教学，派遣技术人员担任兼职教师，指派能工巧匠担任学徒的师傅。学校教师经常性与企业进行研讨，开设符合学徒理论学习及企业实践特点的校本课程；学徒在校学习期间要接受学校和企业的双重管理，更加有效地推进企业新型学徒制试点，提升学徒技能水平。

4.4 促进教学诊断与改进工作的开展

企校合作共同建立教学质量监控体系，企业与学校共同建立教学质量监控机制，对教师和师傅进行考核，对优秀的教师和师傅在评优方面优先考虑。同时，改革评价模式，围绕行业、企业用人标准，针对不同类型的课程建立不同的评价标准，自我评价、学徒评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学徒评价模式，引导学徒全面发展。

我院与广西方盛车桥有限公司联合开展企业新型学徒制培训工作，能够很好的提升学徒岗位职业能力，学徒非常适应企业生产生活，真正实现了机械装配教学与企业工作岗位的零距离对接；等级考通过率100%，企业对学徒的岗位职业能力非常认可，使得学徒在企业工作岗位上能够充分发挥自身的能力，学徒的自身价值得到了实现。

5 结束语

中国是劳动力资源大国，庞大的劳动力供给将使就业总量压力长期存在。与此同时，劳动力供给与需求不匹配的结构性矛盾越来越突出。在新形势下，实行企业新型学徒制，有利于发挥企业培训主体作用，有利于集聚优质培训资源，有利于提高劳动者职业素养和就业稳定性。