浅析合作学习在初中化学教学中的应用

胡志凤

初中化学关系到学生未来的高中升学考试，所以在传统教学模式中，教师和学生都更加注重考试成绩。教师采用填鸭式教学想要将更多的专业知识传授给学生，学生则只能单纯地记忆教师所讲授的内容。在课后教师采用题海战术提高学生的答题能力，这样的教学模式虽然能够有效地提高学生的考试成绩，但是却无法使学生更加深刻地理解化学教学内容。所以在教学过程中，教师应当合理运用合作学习法，保证每一个学生都能参与到化学课堂教学过程中，提高学生的学习效率与课堂教学效率。

一、 合作学习对于化学教学的影响

化学教学内容是建立在化学实验基础之上的，所以在化学教学中，教师不仅要注重化学理论基础知识的教学，也要注重学生实际动手操作化学实验的能力培养，而化学实验往往要求学生以小组合作学习方式完成。但传统化学课堂更加注重理论基础知识的教学，忽略了化学实验操作的过程。教师往往地教学过程中采用板书、讲解、挂图的方式教学，导致化学教学内容抽象性较高，对学生的思维联想能力要求更强，对于一些思维影响力较弱的初中学生来说有一定的学习难度。而通过合作学习教学方法，能够使每一个学生都拥有自己的学习任务，从而主动参与到课堂实践中，学生在小组内相互合作，相互沟通，相互弥补形成共同的学习目标，达到共同进步的教学目的。

二、 科学合理分组明确课堂教学目标促进初中化学教学效率有效提高

合作学习模式的时候，前提是要求教师能够在教学过程中对学生展开合理的学习小组划分。首先应当保证学习小组组间的竞争公平性，不能够直接以学生的考试成绩进行划分。学习小组内应当包含每一个学习阶段的学生，使小组内形成相互促进、相互弥补的学习模式。所以教师的教学过程中应当深度挖掘学生的知识能力，使所有小组成员能够在学习过程中取长补短共同进步。而学习小组划分的人数也应当适当，如果学习小组人数较多，则学生任务分配不清，很可能会使学生存在浑水摸鱼的心理，而如果学习小组人数过少，则每一个学生领取到的学习任务过多，无法保证合作学习的有效性。化学学习小组成员应当限制在4～6人内，在学习小组内选择负有责任心的学生担任学习小组长，学习小组组长在小组间能够担负一定的监督责任，引导学生自觉有效地完成学习任务，并且学习组长也应当定期轮流分班，充分调动每一个学生的学习积极性。学习组长也应当定期向教师传达小组内学生的学习状况，有利于教师了解学生在学习过程中普遍存在的问题从而改变教学方式，对学生展开针对性训练，提高教学效率。

同时在小组合作中也应当促使每一个学生具备共同的学习目标，保证所有学生都能够参与到教学过程中。教师在教学过程中应当深度挖掘化学教学内容，由于化学教材中的案例都较为老旧，不利于学生的理解。教师应当结合教学内容寻找当前在学生实际生活中就能够遇到的化学案例，让学生明白化学知识在实际生活中的运用情况，增强对化学知识的理解，降低学习难度，也在一定程度上增加学生对于化学知识的生活体验感。利用小组合作学习模式并不是说教师可以完全放手让学生自己学习，在教学过程中教师也应当做好引导作用，教师需要参与到合作小组中合理分配教学内容，从根本上提高初中化学课堂的教学水平。

三、 加强学生之间的合作交流，培养学生的合作意识

当前社会对于素质教育的重视程度越来越高，所以在教学过程中培养学生的合作意识是极为重要的，有利于学生在未来学习生活中的全面发展，培养学生合作意识，提高责任心。同时也能够培养学生的班级归属感和认同感，学生通过合作学习，能够有效制约自己在学习过程中的错误认知，帮助学生树立自强自信的学习意识，规范学生社会交往行为提高社交技能，培养学生之间的友谊。特别是小组学习在化学实验活动中一定要注意分工，如果学生在实验过程中发现自己无法解决的问题，需要全员行动，共同合作解决难题，或者查阅资料请教老师。学生在合作过程中努力思考解决问题的过程，就是培养学生思维能力的过程。

同时在教学过程中也要适当地组织小组讨论与合作，培养学生的探索精神。传统化学课堂教学枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，但在合作教学模式的影响下，要求教师能够把课堂变成学生自主探索知识解决问题的过程。教师可以首先提出开放性问题，引发学生的思考，例如：什么物质遇到水会燃烧？这样的开放性问题与学生的生活经验不符，会充分激发学生的学习积极性。小组成员能够通过个人的探索阐述个人观点，对有问题的地方进行集体研究，在小组中心首先得到答案，并且在全班中进行沟通交流。在学生完成理论知识讨论之后，教师可以引导学生合作完成化学实验探索理论的真实性。

四、 教师合理设计教学方案，并对小组合作给予积极的评论

化学教学内容复杂，涉及面较广，教师要为学生设计合理的教学内容，让学生采用小组合作学习的方式进行讨论探究。问题设计不易太难，导致学生无法通过合作学习方式得出。但同时问题设计也不易过于简单，学生如果简单地查阅资料就能够完成教学内容，则无法使学生获得自我解决问题的成就感。教师应当充分了解学生的学习情况，避免小组合作学习中出现过于困难或者危险性较高的化学实验。如果想要合理地利用小组合作学习模式，还需要教师能够正确地引导学生在自主学习条件下自主发现问题，并且通过小组合作学习的模式进行探讨，为学生建立良好的自主学习习惯。给学生未来的学习生活打下坚实的基础。

同时在学生小组合作过程中，教师也应当成为小组成员，做好学生的引导工作，把控课堂学习方向，避免出现课堂教学混乱的情况。教师参与到学生的小组合作中能够对学生的探究方向加以引导和启发，在学生遇到无法解决的问题时可以提供帮助，增强学生对于课堂教学的体验。而在课堂教学中由于学习小组划分较多，教师无法保证参与到每一个学生小组的合作学习中，所以教师可以合理进行小组间的合作交流，但同时也要严格把握各个小组的交流次数与时间，达到小组之间学习思路更广，学习目标相同、共同进步的教学目的。教师也应当注重小组间合作学习的公平性，可以采用轮流随机抽取小组的方式，使每一个学生都能够拥有公平的合作学习机会。

在教学过程中当小组与学生都表达了个人观点之后，教师应当及时给予正面的鼓励评价。初中学生的学习动力往往来源于教师和家长的鼓励，学生能够通过教师给予的正面评价，使学生感受到在学习过程中努力的价值，从而树立学习自信心，积极地参与到小组活动教学中。如果学生给出了答案是错误的，那么教师也不能全盘否认，应当首先肯定学生的学习态度，再从学生的思想方面入手，纠正学生的学习思路，在教师的正确引导下，能够寻找到正确的答案，尊重学生的自尊心。

五、 结束语

在初中化学教学中采用合作学习模式，凸显了以学生为主体的课堂教学。使学生能够在小组中充分发挥个人价值，积极愉快地探索化学问题，从而提高化学教学质量。