分析高中生历史知识运用能力的培养路径

张 健

一、 引言

由于高中阶段学生缺乏社会经验，对于教学中的各类事物充满好奇心与探索欲望，正是源于好奇心，才能够激发学生的历史知识学习兴趣，这一过程就是学生知识运用能力的培养过程。由于高中生知识运用能力有助于提高学生的学习水平，所以在教学过程中，教师可以有效借助历史发展观点，引导学生分析问题，培养学生养成良好的自主学习习惯。在新课程改革背景下，高中历史新课程标准中明确强调应当在开放式教学环境下进行教学，教学重点应当拟定学生由被动学习转变为主动探究，提高学生的知识运用能力。所以教师必须要采用丰富多元的教学方法，营造轻松愉悦的教学环境，提高学生的学习主观能动性，增强学生的课程活动参与性，激发学生的学习兴趣，才能够促使学生更好的学习，选择适合自己的方式进行分析和思考，从而提高学生的知识运用能力。

二、 提高学生历史知识运用能力的意义

(一) 促进学生自身发展

由于受到传统教学理念的束缚，高中生历史学习通常重视记忆，却忽略了理解和应用，过于重视知识接收，却无法提高知识的应用与解题能力。在模仿过程中也忽略了思维的创新发展，所以学生基于此种模式下会应付各类考试，对于历史学科的学习态度难以达到新课程标准规定的期望。大部分学生对于历史学习产生了厌烦情绪，认为历史学习与当前的社会现实没有较大的关系且知识枯燥乏味。所以学生在历史课堂学习过程中，过于重视历史学科性质，却忽略了培养学习主观能动性以及知识运用能力。在新课程改革背景下，学生的学习发展为自己创造了平等学习的交流机会，学生应当积极主动的思考，能够发展成为自主学习者。

(二) 网络时代现实需求

当前我国网络技术与计算机技术的多元化发展，人们已经进入到网络信息化时代。全新的网络技术教育，影响着人们的学习以及思维方式。网络教育引导学生由被动学习转变为自主学习，通过网络技术有效整合各类教学资源，形成了丰富的教学资源库，学生可以摆脱时间与空间的限制，跟随教师的指导进行学习和探讨。网络信息技术的多元化发展，教师的教学观念也在不断地更新，学生应当树立起自主学习与知识应用理念，结合网络媒体科学合理地选择自主学习方法，才能够有效适应时代的发展需求。

(三) 学生终身学习需求

基于知识经济化时代新的科学技术可谓是层出不穷，社会对于人才的储备要求也在不断地提高，所以如果只是依靠学校向学生传授知识，难以满足社会的多元化发展需求，学生必须要进行积极主动的思考和探索，不断地充实并更新知识，在有限的教育时间内引导学生养成良好的学习习惯，配合教师的引导与帮助，开创自主学习与创新的大门，通过充实自己能够提高学生的知识学习以及应用理解能力，才能够更好地适应网络社会的发展竞争。

三、 高中生历史知识运用能力培养路径

(一) 激发学生学习兴趣，引导学生积极主动思考探索

在传统教学过程中，教师通常是一支粉笔，一块黑板进行课堂灌输，此种教学氛围缺乏活泼生动的气氛，所以教学内容形式化，教师引导学生分析历史学科背景，加强知识点的概括，然后总结分析，但是这一过程过于生硬刻板，教师即便再怎么苦心钻研教材内容，呕心沥血，但是仍然是吃力不讨好，学生受到高考压力的影响，仍然是埋头苦学，盲目地学习知识可谓是苦不堪言。例如：教师可以采用多元化教学方式，通过巧妙的提问激发学生的知识探究兴趣：“同学们，你们家有没有种地的，你们的土地是怎样分配的？”然后引导学生发表想法和意见，此时教师再引导学生分析这一题目：

唐代某诏令批评当时存在“恣行吞并，莫惧章程”和“口分永业(国家授予的田地)，违法卖买”的现象。这表明当时

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A. 井田制瓦解

B. 均田制受到破坏

C. 分封制恢复

D. “市”突破空间限制

本题考查了古代中国的土地制度。旨在考查学生从题目中获取和解读信息的能力。井田制和分封制均瓦解于春秋时期，早于题目中的时间“唐代”，故排除A、C两项；“市”突破空间限制开始于宋代，晚于题目中的时间“唐代”，故排除D项；由题目中的信息“恣行吞并……国家授予的田地”即可知B项的表述与题意相符。所以教师可以通过提问引导鼓励学生发表想法和意见，学生会感觉历史知识与当前的生活也有着密切的关系，从而积极主动地进行思考和学习，再结合教学内容，通过认真分析便能够得出答案。

(二) 教师提供丰富历史材料，进行跟进指导

由于高中学生年龄限制，对于知识的掌握和学习不够成熟，教师在开展高中历史教育教学中运用历史知识强化学生的历史学习思维，使学生提高运用能力，就要增强学生的阅读学习主动性，拓展学生的阅读材料，引导学生在阅读中了解历史的相关知识点。教师还可以在教育教学中，通过互联网及时地拓展学生的学习视野，引导学生在学习中树立正确的学习观念。教师还可以通过一些比较全面的历史材料作为教学的补充，强化学生的历史学习主动性，也使学生根据历史材料，历史事件以及历史当中的认知和评论进行深入性的探究。教师再结合分小组的教学方式，使学生在学习中不断地交换各自的历史事件认知思维，强化学生的历史学习能力，增强学生的知识运用能力。教师也要通过提供适当的教材，提升学生的历史知识探索思维。

在教学过程中，教师应当结合历史学科特点以及教材内容，引导学生分析和思考。例如：

(陆九渊的弟子傅子渊、陈正己之间的一段对话)陈问：“陆先生教人何先？”对曰：“辩志(志：意识动机)。”正己复问曰：“何辩？”对曰“义利之辩。”陆九渊闻此对话说：“若子渊之对，可谓切要。”可见，陆九渊强调的是

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A. 格物致知 B. 发明本心

C. 知行合一 D. 天人感应

本题考查了陆九渊的心学。旨在考查学生对理学知识的分类对比、理学知识的分析应用。由于材料大部分为文言，所以有一定难度，但只要我们冷静思考将所学准确应用其中，便能迎刃而解。分析如下：格物致知为朱熹的主张，而不是陆九渊，故排除A；知行合一是王阳明的主张，也不符合题意，故排除C；天人感应为董仲舒观点，所以也能排除掉D。通过材料中细节“意识动机”一词我们更加确定材料强调的是“发明本心”。这样我们较快地选出了正确答案B。

教师在历史教学中要指导学生阅读，让学生学会探索，努力提高学生自己的查阅资料的能力。教师要在跟进教育当中教会学生如何有效地掌握历史的信息，使学生在了解历史知识点时，如何提高学生的论点探究能力，使学生能够在写小论文时，增强论点的明确性，并且依据充实的历史知识不断地提高历史学习的掌握能力。教师在此过程当中要做学生的良师益友，多与学生沟通和交流，并且创造良好的教学环境，引导学生在环境中增强自身的历史知识认知思维。教师在高中历史教育教学时，做好跟进指导的工作，能够强化高中学生的历史知识运用能力，使高中学生在教师的科学引导下，不断地创新历史学习的思维。教师也要根据学生所反馈的问题，及时地改进教学策略，使高中学生能够在学习中树立正确的观念。

(三) 将课堂主动权真正交还给学生

高中生在学习历史时要提高自身的自主学习与运用能力，由于自主学习能力是增强学生学习主动性，强化学生学习目标的必要学习技巧，所以教师要与高中生一同认识到自主学习能力的重要性，高中历史教师也要利用科学的教育教学方法指导学生，根据学生的需求明确学生的学习目标，使学生在学习过程中根据历史的内容以及方法进行深入性的探索，通过引导学生学会自我调控的方式，强化学生的历史学习思维。由于学生在学习过程中面临着较多的压力，所以高中历史教师要帮助学生选择学习的目标，合理地安排教学的计划，使学生能够感受到历史学习的趣味性，增强学生的自我主动学习历史意识。教师也要在教学引导中，以学生的综合素养作为主要的评价方式，摒弃传统的评价弊端，在评价过程中尊重学生的主体地位，对学生的成长提供全面性的引导和帮扶，而高中生自己也要及时地根据教师的评价，进行创新学习和完善，在学习历史时运用相关的知识解决一定的历史问题，有效地增强历史学习自信心。教师也要在教育教学时培养学生良好的学习习惯，增强学生的学习探索意识，使学生在学习过程中掌握一定的学习技巧，有助于增强学生的历史学习技术，提升学生的自主学习意识，强化学生的历史学习思维。

教师要通过构建个性化的教学方式，使高中历史课堂更加具有创新性和高效性，更好地满足当前学生的学习需求，使学生具备运用历史知识的能力，提升学生的自律意识，使学生能够感受到自身的不足，从而在教师的个性化引导下强化自身的历史探究过程。教师要注重在历史教学中通过启发式的教育提升学生的自主学习能力。教师在通过自主阅读帮助学生扩大历史学习的知识面，并且引导学生学会在生活中观察历史，增强学生的历史学习主动性。教师还可以积极地借助社会环境，以及历史事件引导学生在学习中，通过辩论会以及演讲会的形式，逐步地掌握历史的相关知识点，引导学生感受到历史学习的魅力。教师还可以通过将课堂拓展到课外当中，引导学生参观文物古迹以及国内外重要的事件遗址，增强学生的历史探索能力。

四、 结束语

在高中历史教学过程中，教师应当结合新课程标准要求将教学目标由知识灌输转移至培养学生学习能力的应用上。通过教师营造轻松愉悦的教学环境，吸引学生参与其中，调动学生的学习兴趣，鼓励学生思考和探索，增强学生的知识运用能力。