小学生习作指导的细节挖掘

江苏省高邮市车逻镇小学 管庆贵

习作指导是小学语文教学的重要内容。小学生的年龄小，认知水平正在发展中，加上生活阅历少，经验不足，这些因素导致了小学生“习作难”的问题。针对很多小学生的习作既不“得心”也不“应手”的现状，如何让学生写好作文？细节决定成败，习作教学也不例外，教师要有细节意识，要引导学生关注细节，发现细节、表达细节。

一、引导学生细致观察，夯实习作指导的基础

好奇、好动、好变是小学生的性格特征，而写作过程，则需要学生能够养成细心观察的良好习惯。写文章，需要观察，观察也是写作指导的基础。通过观察，让学生了解生活、认识世界；借助于观察，增进学生的认知，提高学习意识。细致观察是对观察的高要求，很多小学生乐于观察，但不细心，草草了之。在面对习作要求时，却无法对所见所闻进行深刻表达。因缺失细节性观察，导致“无言为继”。教师要引领学生学习观察，从观察中发现细节，观察实物，还要观察实物的细节，从不同观察视角来审视观察对象，才能为习作训练奠定观察基础。如对生活中花草树木的观察实践，需要学生从细致观察入手，认真观察，获得真切、丰富的感知体验。教师要指导学生从以下几点来细致观察：一是要发现事物的特点，观察其与其他事物的不同点，或者说是自有特色，才能让自己的观察与众不同；二要厘清观察的思维。观察对象时，要注重顺序、条理。可以从形状、性质、状态等方面清晰呈现对象，也可以从时间、先后等空间顺序来展示对象。三是要融入观察体验。结合观察要有所感悟，从观察中获得那些体验。如教室窗台上的月季花，看到弯曲的花瓣，我们可以想象为一只只小手在向我们招手；当看到月季花的叶片没有光泽时，可能与得不到阳光的照射有关，但却依然顽强地向我们展示着“笑脸”。由此来看，细致观察，要抓住观察点，明确观察顺序，展开细节性发现，并进行适当的想象与体验，才能让观察更到位。

二、强化学生口头作文意识，培养书面表达能力

小学生习作指导，要关注学生口头表达意识的激发。叶圣陶提出“口头为‘语’，书面为‘文’，两者不可偏废”。我们在习作练习与指导实践中，也应该最大化的拓展学生口语交际渠道，增强学生口头语言表达积极性。不过，在小学生群体中，口语语言表达还存在较多问题，教师要细心引导，规范小学生口语表达习惯，克服口语表达中的障碍。如在某习作练习课上，习作主题是关于端午节的活动。端午节是传统节日，在节日活动中有很多，如吃粽子，赛龙舟等等。但这些活动，很多学生在表达上显得支离破碎，难以系统、全面。为此，我们引入多媒体，利用端午节视频片段，向学生展现端午节的节日盛况，鼓励学生从仔细观察中，把握口头语言表达要点，将之说出了。有学生看着图片，说道：端午节来了，但各地的端午节庆活动也有差别，这些习俗很有趣。吃粽子、赛龙舟是比较普遍的纪念活动，但对于粽子的包法却有很多，所用的材料也不相同。一些地方用芦苇叶作皮，也有地方用宽宽的树叶做皮。在粽子的形状方面，也有很大差异。有的地方，粽子外形是三角形的；有的地方，粽子外形是四方形的；有的地方，粽子的外形是圆柱状的。在粽子里，不同的食材带来不同的口味。有的地方是用糯米、红枣来做馅；有的地方选用的是蜜枣、花生，还有的地方竟然放入肉团……端午节的习俗真是丰富多彩。通过口头语言表达训练，让学生从说话中掌握表达的内容、要点和方法，增进对语言的认知、理解，从而为书面表达创造条件。

三、关注遣词造句，增强学生的习作表达能力

学生习作指导，还要关注学生的遣词造句能力。遣词造句是最基本的语言表达方式，教师要引导学生学会推敲语言，选择恰当的词语表达真挚的情感与寓意。词语的选择，考验着学生的语言运用能力，也是习作指导的重要方面。教师要引导学生注重细节，分析词语的细微差别，正确选用词句，让文章出彩。如在某次习作课堂，要求学生编写童话故事。童话故事具有较强的创意性，对学生的语言、情感、想象、表达等具有较高要求。我们在引导学生编写童话故事时，不仅要关注故事的情节，还要注重遣词造句。对所用的语言要精确，要能够引入修辞手法，渲染故事的氛围。在学生习作完成后，我们组织评析，主要从学生的用词造句方面，来检查有无差错，对不通顺的地方进行细心探究，对用词不当的地方进行合作交流，提高学生的遣词造句能力。

总之，习作指导中的细节，对教师提出更高要求。教师要围绕学生实际，细化习作指导目标，要少而精，不能面面俱到，让学生找不准方向。如在一些习作训练中，以人物的语言、外貌、动作、神态、心理等进行描写时，要注重观察力、想象力的培养。在平时的习作指导上，教师还要善用范文引路，给学生借鉴、学习，帮助学生降低习作难度，提高习作热情。