阅读经典，浸润童心——基于小学中高段的“悦读”研究与实践

夏文彩

（新疆喀什地区叶城县依力克其乡小学，新疆 喀什 844900）

如何通过经典阅读，让学生真正做到“多读书，读好书”，从经典中汲取营养，提升语文学习素养？下面交流笔者些许心得：

一、理念转型：突破“阅读”，走向“悦读”

课标指出：“要努力建设开放而具有活力的语文课程。”近年，教育部提出“全民阅读”新理念，倡导从小学开始，重视经典阅读的研究与实践。阅读，能让小学生接受丰富的滋养，而经典阅读，更能扩展孩子的精神层面，促进语文学科的发展。进入小学中高段，小学生的思维更活跃，渴望开阔视野，课内常规阅读，远不能满足发展需要。教师要顺应这一发展需求，打破教育时空的限制，在阅读经典中，形成更为扎实的语文功底。

笔者感受到，当课外经典借助学科改革的渠道，进入语文教学时，便如汩汩清泉，润泽孩子的心田。当然，毕竟处于小学中高段，难免出现“好读书，不求甚解”的情况。然而，当我们充分相信孩子，做好点拨，惊喜就随之而来：学生由“阅读”文本为发端，步上“悦读”经典的道路，尽管认识还缺乏深刻性，但已开始自悟自得，甚至出现“每会意，欣欣然”的佳境，实在难能可贵。

二、实践运用：循序渐进，“悦读”经典

（一）立足教材，感悟经典

小学语文教材，蕴含优秀文化，闪耀民族精神，不少篇目堪称经典。然而，近年来，在中高段教学中，部分教师认为学生认知趋于成熟，为教改一味求新，出现忽略教材、舍近求远的异化状况。教育家朱永新提醒道：莫要淡忘小学语文教育的本质，不要忽略来自文本的经典。笔者深有同感，因为四五年级的语文教材中，不少内容闪耀经典的光芒，蕴含美丑、是非诸多育人功能。笔者思考并探索发掘文本经典因素，实现教育性、人文性，发现课内经典的教学运用，足以强化学生内心的情感，加深他们对善恶美丑的认知程度。

譬如，《狼牙山五壮士》就有经典内涵值得阅读和感悟。“品读咀嚼文字的内涵”，本是小学中高年级阅读的常用方法，能帮助学生感受经典并形成能力。针对“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向”这一重点句，我教学生自主提炼，抓住最经典的关键词“屹立”和“眺望”，从不同角度感受和揣摩，设身处地地品味故事内容和人物胸怀。五位壮士不畏强敌的凛然正气，透过教材渗透学生的心灵。当我听到孩子们得出“坚定不移，顶天立地的浩然正气”及“对群众与主力部队的牵挂和爱”“英雄儿女”等结论时，我欣慰于经典的感召力量。

（二）课外经典，“悦读”得法

面对浩瀚的课外书籍，需根据中高段小学生年龄，做出正确选择。这一点，不少教师都能做到，不过，如何让经典深入学生内心，让阅读变得愉快，就绝非一蹴而就之事。部分教师不能放手，名义上是课外阅读，却过多地干涉。事实证明：要实现“悦读”经典的愉快，不能带着功利目的，应关注方法引路，允许学生自主阅读。只有尊重学生阅读权利，不越俎代庖，才会“有舍有得”，舍弃规矩和束缚，获得“悦读”经典的自主性、开放性。

首先，应教给学生总体阅读方法，即精读法、浏览法、跳读法和贴卡批注法。其次，掌握具体阅读技巧，如先读经典作品序跋、目录，把握阅读钥匙。其三，示范引领学生，做点读书笔记。可摘抄名人名言，可学写经典著作摘要，可做旁批脚注，养成“不动笔墨不读书”好习惯。值得注意的是，小学中高段学生毕竟阅读能力尚浅，教师的方法要简明易学、容易落实。对于某些经典，可根据阅读课标推荐，发动家长和孩子一起阅读，做到读一本书，积累相应知识，把握书名、人物、情节、主题，互相交流提高。

（三）读写交融，运用经典

著名作家贾平凹认为，阅读应当是作者和读者心灵的对白，更是一种灵魂的拥抱，是个性化的快乐行为。教师要做的，是鼓励学生读写合一，加深对经典作品的理解，拓展视野，逐渐做到记忆清晰、兴趣盎然，尝试训练自己的语用能力。事实也是如此，孩子们阅读杨红樱的作品，特别喜欢《马小跳爱科学》，我班便举行“聪明快乐马小跳”亲子阅读活动，学习马小跳研究科学问题，爱上科学活动，培养独立自主、努力钻研的精神。孩子们对《昆虫记》很感兴趣，我们便带着读本，在雨后的草地上，寻找正在忙碌的“屎克螂”，对照经典

作品当中相应的章节图文，细致地阅读，快乐地印证。聪明的孩子们还和我一起，悄悄地用手机记录下推粪球的过程。回到课堂后，各小组孩子根据观察和阅读的真实体验，发表自己的看法，整理并形成各自的批注或者读后感，体会读写相偕的喜悦。

三、评价激励：持久“悦读”，乐在其中

每个人都需要鼓励，赏识方法在经典阅读中的运用，对于四五年级的孩子特别重要。将常规评价和创新激励交互运用，能够帮助学生们养成持久阅读课外书的习惯，拥有阅读经典的期待。时间一长，自然乐在其中，乐此不疲，真正走上“悦读”的康庄大道。笔者的方法是检查、倾听、评语和奖励：检查课外阅读进度，并用小贴画记录汇总；倾听读书心得，鼓励他们在阅读经典的过程中提高素养；以情感评语的方式，鼓励和示范批注；根据以上所环节，确定发展等级，每月予以适当奖励。

结论

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，实在有理，对于小学中高段语文来说，形式灵活的经典阅读，是成就学科质量的最佳途径。做得好，能够让学生体会人物的爱与愁、喜与忧，从而引发真情实感，达到润物细无声的“悦读”效果；方法失妥，则会让学生反感阅读，起到适得其反的反向功效。鉴于此，语文教师应当走个性化研究思路，尊重中高段学生的认知特点，突破“阅读”束缚，走向经典“悦读”。让我们立足教材，放眼课外经典，锲而不舍做改进，让语文教学更为多姿多彩。