生活课程：让儿童成长为幸福生活创造者*

奚燕萍 张雄锋

教育的目的是为了儿童的发展，是为了实现儿童生活的幸福。如何关注学生的现实生活，如何关怀学生的生存状态和生活质量，如何关照孩子的未来生活、关照其理想的生活方式和生命质量，这是每一个教育人应该思考的问题。江苏省苏州工业园区娄葑学校以“立德树人，全面培养学生核心素养”为目标，根据校情、学情，开发与构建以“慧爱”为核心的蒲公英生活课程体系，秉承学校“用爱与智慧引领学生进步”的理念，致力于将学校打造成充满幸福感的“蒲公英生活小镇”。通过“蒲公英·慧爱生活课程”的建设，实施爱的教育、智慧的教育，培养具有生存能力、生活品质、生命力量的蒲公英公民。

一、慧爱生活课程的内涵

“蒲公英·慧爱生活课程”以蒲公英为课程物象表达，以“生活力，给你一生幸福”为课程核心价值观，希望学生能够像蒲公英一样具有生存能力、生命力量和生活品质。我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。培养生活力，为学生未来生活奠基是教育回归生活、回归本源的追求，是学校教育的发展目标和使命。

我们以“蒲公英·慧爱生活课程”为核心，重新定义儿童校园生活，统整学校课程与活动开展。学校的校本课程、德育活动、校园文化建设均围绕“生活教育”展开。我们坚守儿童立场，关注每一个孩子的健康成长，以课程为载体，让教育源于生活，根植于生活，服务于生活，让每一位儿童在生活的体验中获取最好的滋养。

慧爱生活课程，面向儿童的未来生活，旨在培养具有独立生活能力的个体。还原孩子生活的本来面目，丰富孩子的生活经验，通过生活实践使学生掌握当前及未来生活中的各种常识、技能，提升学生生活技能、生活品质，培养学生成为全面发展的人，为其构筑通向梦想的阶梯，让学生在开放、包容的课程架构中成长为“爱学习，悦生活”的幸福生活创造者。

二、慧爱生活课程的体系

课程主要由四个板块构成：指向合作的蒲公英生活小镇（校园生活），指向学习的生活力体验场（基础学科），指向自主的生活课程馆（个性课程）与指向创造的生活力智立方（家庭社区）。这四大板块相辅相成，互为补充，以丰富生活力为目标，突显课程的“生活力”特点，共同指向未来公民核心素养的养成。

（一）蒲公英生活小镇

我们致力于将学校打造成富有活力的蒲公英生活小镇，有气象站、蒲公英广播站、慧爱医院、慧爱银行、蒲公英消防局等。每周学生都会“变身”成快递员、银行柜员、消防员、医生等，如二年级的消防课程，学生通过小小社会人角色的体验，认识和探究社会，展望和创造未来。学生在愉快的职业体验中，达成学习目标，接轨未来生活。

（二）生活力体验场

构筑以课堂教学为重要支撑的生活力体验场，这是“生活教育”核心价值观实现的重要载体之一。

我们不断实践和总结经验，使基础课程变得生活化、趣味化，让学生会学、乐学。学校打造指向“言语智能”的语文课堂、注重体验发现的智趣数学课堂、快乐交往的趣味英语课堂、主题式艺术统整的美育课堂、培养合格公民的道法课堂，以学定教、以生为本，让学生在获取新知识的同时，经历学习的快乐，体验成功的乐趣，从而提升学习能力和生活智慧。

通过课程化的德育实践，将德育活动融入生活课程。如将开学迎新工作转变为“新生课程”“开学课程”，将六年级毕业活动转变为“毕业课程”，将初一军训课程转变为“励志成长周课程”，将劳动教育转变为“劳动日课程”。德育活动的课程化，更加注重德育实践的过程性、整体性和融合性，拓展了生活德育实践的空间，丰富了生活德育的生长点。

（三）慧爱生活课程馆

慧爱生活课程馆分为七大生活领域课程：指向语言发展、文化审美的人文生活课程；指向数理逻辑、智能应用的智慧生活课程；指向自然探究、环境保护的绿色生活课程；指向科学探究、创意想象的创意生活课程；指向守护生命、阳光运动的健康生活课程；指向心理健康、心灵成长的心灵生活课程；指向本土意识、国际理解的国际生活课程。

围绕七大生活领域课程，建构慧爱生活主题课程，打造慧爱七彩社团。慧爱生活主题课程：构建“让孩子站在阅读课程正中央”的阅读课程，“儿童诗意生活”的古诗课程，“跟随自然节律”的民俗文化课程、节气文化课程，“追寻自主创新性学习品质”的自主学习课程，“生活方式绿色化”的绿色环保课程，“想象力第一”的剧场课程，“守护生命”的急救小天使课程、消防课程，“本土意识，世界眼光”的苏州文化课程。主题课程使课程建设更加系统，更加开放，真正关注学生素养，关注儿童的成长。

（四）生活力智立方

生活力智立方联结家庭、社区和学校，使“生活力教育”真正的立体化。学校以蒲公英假日小队活动为载体，联结学校、家庭和社区，开设丰富的生活体验课程，形成“自主活动”“演习活动”“孝亲活动”“公益活动”“寻访活动”“体验活动”“民俗活动”等系列活动。如走进伊利工厂，走进昆曲博物馆，走进长征胜利纪念馆等；与社区合作开展义务宣传活动、社区志愿服务等；联合多个家庭共同开展亲子活动，寿司制作、手工制作、水果拼盘等。同时，学生以志愿者身份活跃在学校、社区，如“娄葑学校+泾园社区”小小社区咨询员志愿队的成立、慧爱商店志愿者小分队的成立、“慧爱”志愿团社区环保行动。学生从“知识课堂”走向“生活课堂”，走进大自然，走进社会，感悟生活，成就多彩人生。

三、慧爱生活课程的评价方式

（一）注重课程评价的系统化、个性化

学校开展了“蒲公英生活护照”活动，根据年段特点，设立年段目标以及相应的积分。针对每个课程特点，学生在体验中达到的能力程度，用“生活护照”记录课程项目，用积分评定，评价学生项目学习投入度、技能掌握度等内容，多角度、多层面激励学生自主发展。学生凭借积分可获评“金蒲公英”或“银蒲公英”称号。设立“慧爱银行”，学生成长发展中的所有正向、积极行为都可以获得“慧爱币”，“慧爱币”可以在慧爱银行存取，可以在慧爱商店购买商品，也可以捐献爱心。

（二）注重课程评价的游戏化、情景化

慧爱生活课程积极推动学业评价的游戏化、情景化，从儿童的年龄特征、思维方式、学习风格等维度出发，围绕未来公民素养指标，根据不同的年段素养要求，设计不同的评价内容、表现形式。在低年段我们采用“蒲公英慧爱学习嘉年华”的形式，“生字慧爱馆”“句子对对碰”“计算小能手”“智慧数学匠”“闯关得红包”“集市购年货”“歌曲接龙”“手撕团花大比拼”“体育跳跳乐”等，游戏化、情景化的学业评价方式，让儿童快乐学习。中高年级则是基于项目化学习的成果评价，在真实情景中提升学生解决实际问题的能力。

（三）注重课程评价的生活化、场景化

学校通过真实生活场景的设置，如蒲公英广播站、慧爱医院、慧爱银行、蒲公英消防局、慧爱快递站，将每个场景与生活课程结合在一起，现场经历、体验、互动、展示。如“生活日课程”便是以生活小镇为平台，开展课程成果的评价。这既是对学习成果的评价，也是对自己的认知体系、经验体系、能力体系以及情感体系的再丰富、再发展。通过生活小镇场景化的体验评价，儿童在与他人的生活交往中，获得对自我和他人的认同。