STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究*

江苏省苏州工业园区新城花园小学一直致力于完善课程建设，提高学校办学品质，从“统整课程”到“广域课程”进行研究，聚焦核心、张弛有度，实现了学校内涵建设的跨越式发展。

一、STEM教育理念下广域课程校本实践的背景及内涵

研究表明：我们在未来社会所面临的生活及需要解决的问题，都具有开放性、综合性和复杂性的特征。我们急需应用多角度、多维度、系统性的知识和能力，创设新的课程体系，乃至学习环境，以此培养学生综合性解决问题的能力或素养，并在这个过程中发展学生应对新生事物的创新能力。

“十二五”期间，学校申报并通过了江苏省教育科学重点资助课题“基于儿童成长的课程统整的实践研究”，构建了较为清晰的学校课程体系，之后的课程建设方向就是要分类规整课程群，彻底打破学科间的壁垒，真正做到“跨学科”整合、“多学科”融合，以此来提升学生的综合学习能力和综合素养，让学生通过主动建构完善综合性学习。

进入“十三五”，学校聚焦STEM教育理念和广域课程的概念，以“STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究”为抓手，积极深入新一轮的课程探索，营造了独特的教育场域，构建了教育发展蓝图。STEM教育理念强调以项目设计带动学习，其鲜明的项目学习、学科融合、合作交流、情境体验等特征能较好地指导我们深入新一轮的课程改革。而广域课程则是指关联和融合课程扩展，即把数门学科的内容加以合并，组合成一门综合性的大学科。广域课程建设以学校原有三级课程体系为基础，以“项目学习设计”为中心，将多门学科内容整合到新的学习领域，引领学生进行有效的合作探究，从而真正地促使学生获得多角度、多维度、系统性的知识积累和实践能力的提升。

STEM教育理念下广域课程开发的校本实践立足于学校原有课程的研究，从学科知识整合取向、生活经验整合取向、学习者中心整合取向等角度进行广域课程的校本化开发实践。基于项目的广域课程学习并非只强调学科知识的掌握，还注重对教材内容以外的知识体验，旨在丰富学生对事物的认识。整个学习过程反映真实情境和现实生活的体验性活动，体现将学科知识转化为生活经验的价值取向。

二、STEM教育理念下广域课程校本实践的思路及创新

STEM教育理念下广域课程校本实践将原来的三级课程整合成一个新的复合型整体，建构新的内在联系：整合学科资源，实现多学科融合、跨学科整合；打破教学时空壁垒，实现课内外联系、校内外联动，强调知识的综合应用；设计项目研究学习，实现个性主题定制。

1.改革学习方式。

“STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究”主张促进学生的积极学习。基于项目学习设计而开发的广域课程，引领学生展开合作学习。在体验知识的过程中，学生不仅获得结果性知识，还习得过程性知识。

2.打通学科壁垒。

“STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究”倡导跨学科整合和多学科融合。跨学科整合意味着教育者在广域课程的开发中，不再将重点放在某个特定学科或者过于关注学科界限，而是将重心放在特定项目上，强调利用多门学科相互关联的知识解决问题，实现跨越学科界限、从多学科知识综合应用的角度进行广域课程的开发实践研究。

3.拓宽学习时空。

“STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究”讲究学习的情境性。只有当课程学习放在运用知识的情境之中，有意义的学习才可能发生。广域课程开发的项目一方面基于真实的生活情景与具体的校内外实践相互融合，另一方面又蕴含着所要教的结构化知识。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得关于知识的社会性、情境性及迁移运用方面的能力。

4.生成教学新样态。

“STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究”全面促进教学新样态的生成。校本化实践研究围绕学科知识取向、生活经验取向、学习者中心取向三个整合方向，形成具有学校特色的广域课程群。学生根据各自的爱好和特点，依托定制化的课程群，全面提升核心素养。

通过新一轮广域课程的实践，学校的课程建设努力实现四个突破：一是课程供给从统一要求走向个人定制；二是学生的学习方式从课堂学习走向项目实践；三是教学模式从分科教学走向主题综合；四是学习评价从传统评价走向多元评价，这样形成真正具有学校特色的课程文化，从顶层对学校的课程实施进行了全面整体的建构。

三、STEM教育理念下广域课程校本实践的策略及做法

1.搭建立体化的研究平台。

学校从不同层面建成各类研究共同体，从多角度、多方位对STEM教育理念下的广域课程进行校本化实践研究，形成了立体化、全方位的研究平台。学校围绕这一课题的各条分支深入研究，撰写相关课题方案，向苏州市教育科学研究院、苏州市教育学会、苏州市陶研会、园区科研处等申报不同级别的课题，从不同的层面支持主课题的研究，完成相关布局。18个不同级别的课题分布在学科教学、德育发展、社团课程、课程评价、STEM项目专项等领域。学校所有课题全部聚焦主课题研究，中心聚拢，重点突出，形成了“STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究”的立体式平台。

2.开展全方位的通识培训。

首先，学校在全校范围内开展了“STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究”的通识培训。培训中，科研处带着所有教师一起认真研读课题方案，深入学习申报的背景、国内外研究的现状，课题研究的目的、内容、意义等方面。其次，学校又以“广域课程：与未来共进的课程重构”为主题组织了第二次全校范围内关于主课题的通识培训。培训中，教师学习了STEM教育理念及相关课程的架构以及学校广域课程研究的几个重要问题，包括深入方向、构建模式、课程设计等。

关于“STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究”的通识培训，一方面让教师了解到学校发展的新格局、新方向，为研究论证做好充分的预热，另一方面为课题的研究、课程的改革打下基础。

3.架构校本化的实践路径。

充分的理论研究能为校本实践提供丰富的营养。我们在全校范围内围绕STEM教育和广域课程开展了丰富的文献检索，同时还就目前STEM教育在学校课程教学中的落实情况进行了调查研究。

在充分的理论学习基础上，我们根据学生核心素养发展要求，进行有效的“项目学习设计”：（1）精准调研学校目前的课程体系，包含国家课程、校本课程、地方课程等，并以“域”概念进行统整。（2）调研学生的年段特点和兴趣，以STEM理念指导为主，确定各年段“主题化项目”。（3）以顶层架构确定项目体系化，从而构建广域课程校本体系。

4.掀起融合式的课堂改革。

2018年5月，由苏州市教育局基础教育处和苏州工业园区教师发展中心主办的主题活动“花开重拾·在课程中与美相遇”在学校举行。活动中，多位教师展示了学校的特色课程，这次活动开启了广域课程跨学科整合的初步尝试。

2018年6月，学校在“STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究”论证现场展示了语文学科和美术学科的跨学科整合课《莫高窟》，以项目设计研究引领的“科学+技术+工程+艺术+数学”多学科融合的综合实践STEM专题课《拯救电脑大作战》《点亮led灯》《光的魔法》，基于Scratch编程的信息技术与音乐的整合课等，有效促进了跨学科整合和多学科融合的课堂改革。

5.生发项目化的学习改革。

PBL（基于项目的学习）作为一种学习模式，已经在新城花园小学悄然地发生。我们选择的项目基于儿童年龄特点，以复杂的任务、富有挑战的问题为基础，让学生参与到设计、问题解决、决策制订或实地调查等活动中来，在一段时间内给予学生相对独立学习的机会，最终形成可行的项目。

（1）聚焦未来城市发展的项目研究与设计。低年级以未来之城——“绿色家园”为主题。在家长的陪伴和参与下，教师鼓励学生思考城市中的问题，引导学生将天马行空的想象转化为实际的成果，使用环保材料来建构我们心中的绿色家园。中年级以未来之城——“宁静之城”为主题。期待有这样一座城：远离城市的喧嚣、有清洁的地热供暖、集中的服务、高耸的公寓由智能技术运行。高年级以未来之城——“公共空间”的力量为主题。随着苏州城市的迅速发展，人口越来越密集，通过引进新的业务，公共空间可以帮助减少犯罪，缓解交通堵塞，改善行人安全，促进城市经济更好地发展。三个年段、三大主题，前期需要设计任务计划书，确定项目，规划一座城，画好图纸，预设自己可能遇到的困难，后期进行整改优化，进行未来之城的模型搭建。从项目策划、视觉城市、城市模型到最后的成果，家校、师生共同参与，参赛学生学习数学、科学、艺术，搜索能力、写作能力、工程设计能力以及解决问题的能力都得到了提高。

（2）聚焦校外实践的寒暑假作业升级改革。聚焦寒暑假作业的改革，是学校项目研究性学习的又一举措。我们聚焦苏州本土特色，设计了“走进一次博物馆”“学做一道苏帮菜”“欣赏一幅名画”“体验一项体育运动”“和家人逛一次商场”“策划一次同学聚会”六个项目主题的暑假作业；聚焦民族特色，围绕“中国红，过大年”的项目主题，设计了丰富多彩的寒假作业，作业改革有效助推新城花园小学的寒假作业由“快乐过寒暑假”1.0版本向“假期作业套餐”2.0版本及“寒暑假综合实践”3.0版本迈进。课程的推广与实施借助于学校班级家园平台发布，采用“1+N”多课程同步发布的模式，学生通过在线自主选题，亲子互动完成一份实践性调查报告。可以说，寒暑假作业的改革有效促进了学校广域课程改革的深入、内涵发展的深度提升、家庭亲子陪伴的教育品质提升。

未来的学生需要具备能够适应未来社会发展需求的技能与素养。我们从课程改革入手，运用新技术，重构学习环境，改变教学方式，培养学生的核心素养。广域课程的校本化实践，能让学生在跨学科整合、多学科融合课堂改革中，以“项目研究”来改革学习方式，潜移默化地培养其核心素养。