蔡 藿
在各个版本的初中语文教材里面,不同学段都有大量的古典诗词作品融入其中,它们都是历代传承的经典,且很多都提出了背诵的要求,大多数纳入考试的范围,这充分说明了初中语文教学对古典诗词的关注度。可是仅要求学生背诵是无益于学生发展的,这从平时测验、期中期末考和中考的分值分布便可以发现一些端倪。默写出现错别字、理解题答案偏离主旨等问题比较突出,其根本原因在于未能真正读懂古诗词。如何针对这些问题,提升古典诗词在初中生教育教学中的价值,是一个具有深刻现实意义的命题。现结合教学实践,对此命题进行简要说明。
收录在初中语文教材之中的古典诗词作品均是极为经典的。进行语文学科教学时,古典诗词的教学重要性也不言自明,其在学生短期与中长期发展过程中,作用非常突显。我们认为:古典诗词作品对于学生的人生观塑造、价值观培养、世界观锤炼等,均具有非常积极的意义。可以从独特的角度培养学生优秀的品格,促进其文化素养的全面提升,并有助于其智力水平的发展。与此同时,古典诗词在民族文化熏陶、民族精神培养方面的鼓舞作用更是其他类文学作品所难以企及的。在进行初中阶段的语文教学时,教师向学生传递更具优势、更具创新性的古典诗词思维方式,可谓是学生接受中华民族传统文化教育的必要途径。也就是说:学生在学习与掌握古典诗词的同时,自然而然地感受到优秀文化的精髓,从而进一步弘扬传统文化。
另外,在古典诗词作品中,一些为人处事的方法、充满智慧的人生格言、对家乡亲人的思念、对历史的咏叹、对美好生活的向往、对自然风光的热爱等等,都是充满智慧地呈现在学生面前。绝大多数选入教材中的古典诗词作品,都用非常简短凝练的文字,将丰富的景象与情感表达出来,也就是说它的意境是丰富多彩的,会使人回味无穷。教师在指导学生学习语文时,一方面使学生掌握基本的文学理论知识,另一方面也要注意古典诗词在上述价值方面的运用,使学生有机会感受到现实生活的美好,增强对家乡、亲人、朋友、国家的情感,最终达到从古典诗词到语文学科,再到文化素养全面发展的效果。
从上述古典诗词在初中生教育教学中的价值角度出发,我们可以尝试做出几种具体的价值运用探讨。
若想学好任何一种知识,都需要将该知识的基础牢固把握,学习古典诗词作品亦是如此,其过程离不开熟读、深读作品的前提条件。对于初中语文教师来讲,教学过程的初始,便应当在于强化学生对基础的把握,目标明确地引导学生采用多种方式、循序渐进的学习形式,反复理解与体会作品中所包蕴的思想情感。例如当接触到《次北固山下》这首古诗作品的时候,教师可以给学生做简单的介绍,让学生明确:本诗是一首千古流传的名作,作者在描绘江南景象时,字字皆是神来之笔,将诗中意境真实地烘托出来,以寓情于景的形式传达出对家乡的思念情怀。以“略读—细读—深读”的形式,指导学生从整体上把握这首作品的内涵,达到较好的引领功能,学生在深读中无形地对古诗阅读的兴趣提高了,也加深学生对传统文化的热爱,达到润物细无声的效果。再比如当接触到晚唐诗人杜牧的《赤壁》一诗时,教师可以增加学生细读的过程,让学生反复品读后,体会诗作“俊爽”的特点,以及诗人的抑郁与豪爽兼备的胸襟。当学生进行朗读时,教师可要求学生从语调、节奏、重音、长短等多个角度感受诗歌的情感,同时探索作者创作本诗的意图,形成个性化的见解。
挖掘作品中的民族文化,是促进学生养成家国情怀的方式,也是古典诗词在初中教育教学中的价值运用要点。我们统计人教版初中语文教材,可发现其中有近三分之一的作品体现了作者在家国情怀、立德修身方面的立意。例如当学习《木兰诗》的时候,对作品中主人公木兰为何“停机叹息”的问题进行思考,可以明确她是一个孝女;而其从准备出征到最后凯旋归来的整个过程,则洋溢着一种为国尽忠的色彩;最终的木兰不用尚书郎,则从“忠”和“孝”两种品格升华为不慕名利的高尚情操。教师在教学时,引导学生主动探索:木兰的美好品格有哪些?学生思考该问题时,会逐步触摸到中华传统文化的底蕴,发现其“根”在何处,“魂”在何方。另外,当接触到南宋词人辛弃疾所创作的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时,启发学生由“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营”一句中,体会作者那种荡气回肠的感受,那种爱国之情的自然迸发,让人深深地体会到作者一方面在积极创造个人的功绩,另一方面也在承担民族的命运的情怀。总而言之,教师需要从传统文化的视角挖掘,使学生感受到这篇作品的时代价值:历史不断向前发展,所有人都应当拥有那种强烈保家卫国的愿望,要拥有驰骋疆场的豪情,要如作者一样,为实现我们中华民族的伟大复兴而奋勇前行。
对于初中阶段的学生而言,每次接触语言凝练且意境优美的古典诗词作品,实际上都是对他们自我理解能力的挑战。如果仅仅从诗词表面上去理解意思,那么可以说是教师对教学的不负责任。为此,教师一定要帮助学生在理清诗词基本意思的前提下,进一步迎接挑战。从想象的视角引导学生进行情境欣赏,激发学生解读古典诗词的欲望,只有这样,学生才能张开想象的翅膀,感受作品的无穷魅力。例如,当接触到《题破山寺后禅院》这首诗的时候,教师可以对学生进行想象的引导:当阅读本诗之后,是否在你的头脑中出现了一个不一样的画面,请把你想象到的画面用自己的语言描述出来。为了产生更好的引领效果,教师可将多媒体技术手段优势发挥出来,使图、文、声、像融为一体,全面激活学生想象,并鼓励学生彼此交流自己的想法,让古典诗词课堂更诗意盎然,让学习质量更高。另外,当学生想象到作品的情境以后,教师还应当再接再厉,引导学生由此进入到诗情的体悟境界,与诗词作品的灵魂相接。例如,当接触到杜甫《春望》一诗时,学生理解“国破山河在,城春草木深”是怎样一种情境后,教师提出:当读完这两句诗后,你想象到了诗中有怎样的情境,而情境之后的情感又是如何呢?这样的引导方式,将会让情境认知不止浮于表面,而具有深入启发的作用。
初中阶段古典诗词的教学方法很多,教师只有充分认识到古典诗词在初中教育教学中的价值,并运用与古典诗词相适应的教学策略,在此基础上让学生体会到古诗词的独特魅力,才可以说是符合新教育理念的做法,学生的主动性与创造性也才能真正得到重视。与诗词相伴,在古典诗词中徜徉,采撷中华五千年的文化精华,一起向青草更青处漫溯。