构建幸福课堂 成就幸福师生

李洪光

“构建幸福课堂，成就幸福师生”的最佳途径就是“教师爱教、会教、教会，学生爱学、会学、学会”，其基本立足点在于幸福课堂的构建。

作为一名物理老师，我时常在想“这堂课我幸福吗？学生幸福吗？”。这样想的结果却使我很尴尬：幸福，这点滴的感受，就能荡漾无尽的美好，可似乎只能存在于我们的祝福声中。因为我们的课堂广泛的存在教师厌教、学生厌学的现象，一句话：我们的课堂不幸福！

著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是——幸福。”

踏进了物理课堂：“上课时间马上就到了，也不知道安静下来，看看咱们的考试成绩，真不知道你们每天都在学习什么！”

“唉，今天咱们老师又不高兴！咱们又没有幸福的日子过喽！”一个学生声音很小的叨咕着。

突然之间，我再次的反问自己：“我们作为教师的幸福是什么呢？学生在学习的过程中感觉到幸福吗？”

如果没有教师的幸福，又哪来学生的幸福课堂呢？

幸福是一种心态和体验，它是没有标准的。当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，当一位学生把老师对他们的管教看成是爱的时候，学习才是幸福的；当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，当一个老师把对自己子女的爱撒向学生的时候，老师也是幸福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，我们的工作，我们的课堂才是幸福的！

一、 “幸福课堂”要着力于“收获比知识的掌握更重要”的理念

在“幸福课堂”中学生是收获者，教师是收获内容的设计者、提供者，教师不是检查学生学习内容的宪兵，是让每个学生在每一节课都有所收获的引领者。“庄稼成熟在田地里不是收获，果实所激起的播种的欲望才是收获”就是这个道理。

例如，在《凸透镜成像复习》这节课的引入上，我从学生们比较熟悉的照相入手，尝试让同学们用真正的照相机给班上同学照相。我改变了习惯性做法，当时特意让一个平时基础比较差的同学上前面来拿相机真正演示，在有老师听课的情况下，这让他本人和其他同学都很意外，我提了两个要求：第一、让他给全班同学照一张合影；第二、在合影的基础上，我又让他给某一个同学照了一张大头像，结果他演示得很好，注意到了远近距离的调整。同学们也都被他那认真又搞笑的动作逗乐了。最主要的，这个同学也笑了，是发自他内心的，是幸福的笑容。自从这节课之后，他上课的态度完全转变了。学习的主动性和积极性得到了极大的提高。通过这节课，学生有所“收获”，在“收获”的基础上，也获得了小小的“成功”；而老师在引领学生有所收获，获得成功的同时，点燃了学生求知的热情。

在以往的物理教学中，忽视了学生的“收获”，甚至只问学生是否在课堂把知识都学会了，分数是否提高了，而忽视了学生在课堂中幸福感的体验，这就有了偏差。其实，“收获”只是手段，师生在“收获”的同时，就有了幸福感的体验。幸福才是我们最终的目的。

二、 “幸福课堂”应着力于“语言诙谐，情趣盎然”

莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光。学生需要的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师。”

曾经很多年前的一个学生，毕业以后一次和我聊天时说到：“老师，你知道吗？那时班上的学生都很喜欢你的课，咱们班的成绩也一直不错，可是我们平时都不敢和你说话的，每节课我们都在大脑高速运转和高度紧张的状态下完成的。”那时稚嫩的我认为这就是教师的威严。现在想来，套用赵本山老师的一句话那就是：“威严”是有了，可“幸福”没有了。于是，在以后的物理教学中，我一直在这方面孜孜以求。

记得有一次，讲《牛顿第一定律》这节课的“惯性”知识时，我是这样引入的：“话说，那天，晴空万里，一辆自唐山至玉田的公共汽车正快速地行驶在公路上，突然在不远处的前方有一个小女孩跑了出来，说时迟，那时快，只听‘啪’的一声，司机师傅一脚就踩在刹车上，可是意想不到的事情却发生了，车上站着一个小伙子撞到了前面的一位女士。只见那女士，抬手就是一耳光，训斥道：‘看哪呢你，德性！’再看这个小伙子，很有绅士风度地微微一笑，说道：‘大姐，你说错了，这不是德性，是惯性。’”曾记得，在以后的很长日子里，学生们对这节课还是记忆犹新，并对“惯性”知识能够很好地理解与运用。

这些幽默诙谐、雅俗共赏的语言极大地活跃了课堂气氛，可以享受他们学习的快乐和幸福了。

三、 “幸福的课堂”应着力于“让学生动起来”

“动”是幸福课堂的核心。动，是主动，是互动，是活动。是动口，是动手，是动身。

让学生动，就必须改变课堂教与学的方式。简而言之，幸福课堂，就要少教多学。

例如：在《凸透镜成像规律》这节复习课中，有一环节是对近五年河北中考物理试题关于凸透镜这部分的习题归类。我当初的设计思想是，老师自己把题目找出来，进行归类，并对其进行讲解。可在与学生的沟通中我发现，我把自己的能量无限扩大，却将学生的能力给缩小了。在星期天放假的时候，利用家里的网络和一些复习资料，大多数同学都可以找到近五年河北的中考物理试题，并且从中把关于透镜的题目提出来，进行了汇总。还有好多同学，不仅可以把题目解答出来，还能提炼出所涉及的考点。更有甚者，还可以把近几年没有考查到的考点提取出来。一些同学作为小组的组长，更可以代替老师把不会的学生讲会了。当时，我很惊讶，原来物理课堂还可以这样上，真正的让我感觉到，学生的智慧大如天。

“幸福课堂”是开放的课堂。教学过程其实就是教师和学生分享思想的过程，就是分享各自生活经验的过程。在分享中，教师与学生都能够享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。

四、 “幸福课堂”应着力于“活动引领，训练思维”

物理是一门特别注重训练思维过程的学科。叶澜教授说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”教师做好助演，学生担当主演。

例如：《凸透镜成像规律》这节复习中，成像规律是重中之重的内容，需要学生很好地识记，但是非常枯燥乏味，导致学生不容易记住，更不愿意去背。针对这种情况，我采用了图像记忆法和进行游戏分小组比赛的方法。如果想在游戏中取胜，为本组争光的话，就必须把规律识记下来。通过游戏，学生对这个规律可以有很好地理解和再运用。这样极大地激发了学生的参与积极性，在这个环节中，出现了“老师一人呼，学生多人应”的空前状况，也把这节课推向了一个小的高潮。

这样的课堂既锻炼了学生的思维，又推进了学生的积极参与，达到了学习过程与幸福体验的完美结合。

幸福课堂的标志：学生满足，求知欲得到满足、获得成功体验，教师满意，因学生满足而满意，实现课堂目标而满意。

作为一个物理老师，有着其他学科的老师无法体会的别样快乐，因为我们的课堂有牛顿，有欧姆，有爱因斯坦，有力、热、声、光、电……更有他们带给我们的快乐。

最后，我想说：

问世间何为给力？用物理中牛顿定律的解释：你给力，我就给力……

这个秋天很给力，我们都很给力，为的是相约我们给力的夏天。最后用“牛顿第一定律”来做个完结：在不受外力的情况下，如果可以克服阻力，我们将会直线匀速运动下去，直达幸福！