构建具有苏派特色的校本课程体系

李 震

2001 年，国务院颁布了《关于基础教育课程改革与发展的决定》，建立了国家、地方和学校三级课程管理体系。20 年来，江苏教育在国家课程管理的框架内积极探索，进行了多样化尝试，取得了显著的成绩，初步形成了具有苏派特色的校本课程体系。

一是坚持立德树人的课程方向。《普通高中课程方案（2017 年版）》规定“培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人”［1］，强调理想信念和社会责任感，强调科学文化素养和终身学习能力，强调自主发展能力和沟通合作能力，这既是对改革开放以来我国课程设置和课程实施的总结，也是对未来课程实施的要求，反映了新时代的课程改革的新要求。例如新海高级中学构建的生命化语文课程体系，以切实的教学改革措施，使语文教育作用于“人”，作用于学生的生命成长，担负起“立德树人”的使命。

二是建构“化万物以育人”的物型课程。江苏的物型课程丰富而大气，通达而创新。所谓“物型课程”，就是指“以儿童能力素质发展为目标，以知识和见识的物化造型为载体，以人与物的在场互动、实践生成为主要教学形式的综合课程，是传承优秀传统文化、回归认知原点、落实立德树人、建设美好学习的时代创新和教育表达。”［2］例如泰州中学的校本选修课“对称与群”，通过学生与花朵、时针、齿轮的对话，以物化人，帮助学生认识“中心对称性”的概念，由符号深化为科学精神，由“物型”生成科学认知，把可视化的“型”转化为精神意蕴。

三是情境化的教学实施。让学生在课程学习中主动参与、乐于探究和勤于动手，必须恰当地构建学习情境。在江苏课程实施中，借助原生态的山水气象，让学生获得精神体验；借助学校绿艺，触发学生内心的感动和审美的愉悦；借助校园“文化景观”和建筑杰作，引发学生对人文往事的怀念和艺术造型的审美情感。例如泰州中学的胡氏书院，有故事，有境界，有特色，学生浸润其中，能够薪火相传，涵养人文气质；新海高级中学陈娟老师的樱花诗吟诵及写作指导课，是在“文轩亭”下教学的，打通生物、文学、掌故与写作之间的关系，把樱花景观与学习内容有机地融合为一体，收到了很好的学习效果。

四是对本学科校本课程进行顶层设计。各校都能够在分析本校教育哲学、梳理校史脉络、整合区域文化资源的基础上，对校本课程进行顶层设计，包括指导思想、课程目标、课题结构、课程资源、实施过程、实施评价等作出通盘规划。这些顶层设计，都经过了市和省课程专家的论证和打磨，然后实施，因此能够用课程打开特色办学之门。

课程是育人之蓝本，也是特色办学之核心。深化苏派特色的校本课程，还需要深化研究，深化实践。

一是要实现育人方式之转型。江苏普通高中在以课程基地建设为抓手的促进下，发生了重要变化：新型学习环境特征明显，课程内容实施方式得到了转变，学生的自主、合作、探究的学习方式发生了变化，学生的实践认知和学习能力得到了提升，学生的学习效能得到了提高。但面临新时代立德树人的新任务，如何落实颁布不久的《普通高中课程方案（2017 年版）》，把国家课程校本化实施，还是任重而道远。这就需要各校实现育人方式之转型，思考新时代的育人目标，整合新时代育人素材，创新新时代育人途径，真正实现育人模式之转型。在转型和创新中，积累成功的案例，摸索成功的途径，总结成功的经验。最近，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布，这是一个纲领性文件，是在国家层面上对普通高中育人方式改革的系统设计。我们应该全面落实。

二是要实现顶层与实践层的一致。从我省目前普通高中课程基地建设来看，顶层设计富有特色。教学环境特色鲜明了，但缺少“人”的活动；核心教学内容设计了模型建构，但缺少动态实施；学生自主学习平台搭建了，但缺少师生和生生之间的互动；实践创新的路径构想了，但创新实践不够活跃。以上存在问题说明，顶层设计与实践层探索不够一致，因此，强化知行合一的行健品质缺少和提升物我合一的精神品质缺少力度。顶层与实践层的脱节，致使通过特色课程再造人的精神和灵魂的目标打了折扣。

三是要实现国家课程、地方课程和校本课程“三程”融合。统整课程，要突出特色。在基础型课程里，强化学生的基础性学力；在拓展型课程里，强化发展性学力；在研究型课程里，强化探究性学力。三种课程类型要分别从加强基础、拓展知面、深度融合三个维度，提升学生的学力。通过课程孵化，促进学生基础素养和创新能力培养相结合的特色课程群的形成。

四是课程设置要适用人工智能给教育教学带来的新变化。今天人类从“互联网＋”逐步进入“人工智能＋”的时代，引发了学习的革命。在学习环境上，技术改变了人类生存的空间，各类教学资源无限丰富，人们可以随时随地地交互学习；在学习形态上，人工智能引发了学习形态的革命，沉浸式学习、个性化学习、深度学习、自适应学习、分布式学习和泛在学习等，都是人工智能时代的主要学习形态。海量的信息提供使得课程编制出现新的景象，课程内容呈现方式也将多样性，如可视化影像、虚实互动情境和可进化场景等。［3］人工智能带来的课程新挑战，是值得我们高度关注。