“樱花诗吟诵及写作指导”教学设计

陈 娟

在理论研究的基础上，我校“生命化语文”研究团队进行了具体的课程实践。下面以环境语文课程中的一节“樱花诗吟诵及写作指导”课为例，谈谈“生命化语文”是如何创设具有鲜明特色的语文教学环境，让环境为教学服务，利用特色环境立德树人，提升师生生命境界的。

一、教学目标

利用学校的文轩亭作为生命化语文环境课程的场所，在这里师生共同吟诵有关樱花的诗词，探究表达，进行文学创作。践行生命化语文课程本质特征中的“熏陶”“体验”“实践”等核心理念，对文轩亭周边的樱花美景进行观察、感悟，激发学生创作诗词的热情。指导学生吟诵、鉴赏、创作樱花诗词，在樱花的环境里进行对话表达。

二、教学过程及设计意图

1.导入。

教师首先介绍上课地点：学校“文轩亭”。（作家曹文轩先生曾在此和学校“苍梧文学社”社员谈文学创作，因此以“文轩”命名；“文轩亭”三字由书法家尹兴题写；亭柱有“文储天光荷影动，轩凭柳岸晓风来”对联，由语文特级教师李震拟写、山西书法家赵建功书写；“文轩亭”的前方种满日本晚樱，树上红褐的叶子伴着一簇簇粉红的花朵缀满了枝头，成为校园的一景。）

师：雪莱曾说，“一首伟大的诗篇像一座喷泉一样，总是喷出智慧和欢愉的水花”。今天我们在文轩亭边、樱花树下举办“樱花诗词欣赏创作会”。让我们在诗歌与樱花的清香中，或高声朗诵，或低声浅吟，进一步体会诗歌之于人生的重要性。这节课由江宇、孙韵茹两名同学担任主持人，下面的环节由他们主持进行。

（设计意图：介绍上课环境，这节课以樱花为欣赏创作主体，体现“生命化语文”借环境学习的特征。）

2.抢一抢。

主持人出题，学生对樱花知识进行抢答。

题目如：樱花的花期一般有多少天？文轩亭两旁的樱花属于哪一种樱花？“小园新种红樱树，闲绕花枝便当游”是我国哪位诗人的诗句？

（设计意图：让学生了解樱花的相关知识。）

3.吟一吟。

主持人：樱花在中国古籍中的记载，远不如桃花那样丰富，因为在古代樱桃和樱花是不分的。而实际上，从秦汉开始，宫苑里就开始栽种樱花，甚至达到了“山樱满庭院”的盛况了。“樱花”一词最早见于唐朝李商隐的诗：“何处哀筝随急管，樱花永巷垂杨岸”，诗人白居易亦有“小园新种红樱树，闲绕花枝便当游”的诗句。下面我们就跟随古人进行一场樱花大赏。请几名同学来吟诵几首描写樱花的诗。

学生吟诵诗词。

（设计意图：吟诵可以让我们触摸到文字的温度，它是鉴赏诗歌的前提。学生通过吟诵樱花诗，可以深入体悟文人笔下的樱花的情状，更好地体悟诗人的感情，从而获得审美体验。）

4.赏一赏。

主持人：我们喜欢诗词，喜欢它优美的意境，喜欢它整齐的结构，更喜欢它抑扬顿挫、轻重缓急、节奏鲜美的韵律，学习诗词首先就是诵读，诵读就是开启诗歌赏析的钥匙，通过诵读，我们能够感悟诗词的思想情感，接受诗词的审美熏陶。下面我们来赏析几首描写樱花的诗词。

学生对白居易的《同诸客携酒早看樱桃花》、元稹的《折枝花赠行》两首诗进行赏析。

（设计意图：通过赏析让学生体验和把握诗人的情感，感悟诗歌所塑造的形象，理解诗歌的表达技巧。掌握这些鉴赏方法，是学生创作诗歌的必要前提。）

5.写一写。

主持人：诗词之美包含着很多层次。首先，它是人类情感联系的永恒形式；其次，它是人和自然关系的和谐；最后，从哲学层面来说，它是对自由精神、生命意义、永恒的美的追寻。因此欣赏、体悟诗词之美还是需要走进自然。下面让我们亲身去观察、体悟樱花之美，并创作出属于我们的樱花诗。

学生观察樱花写诗，之后展示创作成果并说明创作灵感。

如：学生作品《谢新恩 叹樱》

是夜云笼水中月，雨打梨花风同。曲径不掩残雪，太匆匆。

唯有娇樱枕霞睡，粉衣醉梦中。前日幽恨顾，无影亦无踪。

创作感想：上片首句为偶得，恰逢连日大雨，狂风大作，猜想百花应所剩无几。“雨打梨花”化自唐寅的“雨打梨花深闭门”。“残雪”有一种被遗弃之意。下片之所以笔锋一转，源于前一天下午去文轩亭旁取景，看见晚樱开得正盛，花瓣层叠犹如裙边，蜂儿上下盘旋，一派安好的图景。见樱花开得如此娇媚，便一扫前日不快，打起精神从头开始，故有此词。

（设计意图：让学生走进自然，去追寻真正的诗词之美。学生亲身去观察、体悟樱花之美，并创作出属于自己的樱花诗。）

6.教师总结。

教师小结：叶嘉莹先生说：“须知写诗与读诗乃生命之本能。”而大自然是中国古代诗人取之不尽的灵感源泉，他们的诗对自然风物的吟诵和对人与自然关系的感悟，甚至可以超越图画所提供的视觉审美体验，诗中有画，画中有诗。今天我们感悟自然，与樱花为友，我们去接近自然，正是为了跨进诗的殿堂。