农村小学语文课外阅读现状研究

郭慧芳

（甘肃省天水市麦积区缑杨小学，甘肃 天水 741030）

一、简介

古人曰：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》不仅强调了培养学生探究性及创造性阅读技能的重要性，还明确提出小学阶段学生的课外阅读量应达到145万字，其中低年级应大于 5 万字，中年级应大于 40 万字，高年级应大于 100万字。

由此可见阅读的重要性。阅读不仅可以明智、明理，还可明德。小学生正处在学习知识、明辨是非、培养品德的关键时期，因此，通过课外阅读来提升小学生的核心素养必不可少。但是，身处农村的孩子由于阅读资源匮乏、阅读环境不佳以及阅读方法不当等原因，其课外阅读的数量和质量都受到很大程度的约束。本文采用调查问卷和访谈的方式对此进行研究，以期探究农村小学语文课外阅读现状，为农村小学生课外阅读能力的提高提供借鉴。

二、文献综述

课外阅读的概念由来已久。《教育大辞典》将其定义为“学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用,它能扩大、巩固和加深课内所学知识,增强求知欲望,丰富精神生活,培养高尚情操,还能帮助学生形成自主学习能力,形成良好的学习习惯。”国内对于语文课外阅读的研究对象主要是城市小学生，宏观的研究较多，因此，本研究将立足农村小学，为农村小学语文阅读提供可借鉴的经验。

三、农村小学语文课外阅读现状

本研究采用调查问卷和访谈的方式对农村小学语文课外阅读进行了四个维度的研究，研究结果如下：

（一）对课外阅读的态度

研究表明，大多数学生喜欢课外阅读，也认可课外阅读的重要性，但是学生课外阅读的原因差异较大。只有20%的孩子因为兴趣而进行课外阅读，35%的孩子认为课外阅读可以帮助他们增长知识，从而提高学习成绩，25%的孩子只是为了完成家长、教师布置的作业而阅读，20%的学生没有明确的课外阅读目的。

（二）课外阅读量

数据显示，农村小学生课外阅读时间和阅读量较少，阅读主要是在学校进行。80%以上的学生每天用于课外阅读的时间少于40分钟，学生每学期课外阅读书少于5本，虽然大部分学生表示可支配的课外阅读时间充足，但是因为缺少阅读氛围和必要的指导，课外阅读主要在学校利用课间、课外阅读课或自习时进行。

（三）课外阅读内容及获得途径

学生普遍对故事类、科幻科普类书籍感兴趣，获取课外书的途径较为单一，大多数学生从学校图书馆借阅图书，值得注意的是农村小学生很少自己购买图书或通过家长、老师等购书，这和农村孩子家长对阅读不太重视以及缺少书店等便利条件不无关系。

（四）现有的课外阅读方式方法

阅读方式方面主要以自主阅读为主，学生阅读后相互交流和撰写阅读感悟较少，大多数学生的课外阅读载体为纸质书籍，很少有学生利用手机、电脑等进行课外阅读，因此，鲜有学生能够运用网络进行文章检索。

（五）课外阅读的环境情况

学校是农村小学生进行课外阅读的主要阵地，虽然大多数学生表示父母支持孩子阅读，但这种支持仅仅是支持，无法提供更多的阅读指导。调查显示，小学语文老师虽然在课堂和课外都非常重视课外阅读，但受限于学校条件和其他原因，小学课外阅读的方式还是很单一，阅读指导和交流活动有限。

四、总结

针对以上调查问卷和访谈的结果，笔者认为应该从家庭、教师和学校三个方面出发，提高农村小学课外阅读的效果。

首先，家庭应该积极为孩子创造课外阅读的氛围。家长不仅要认识到课外阅读对孩子长远发展的重要性，还要落实在实处，具体表现为以身作则，充分发挥榜样的作用，陪伴孩子阅读，尊重孩子的兴趣爱好，和孩子一起挑选适合的课外阅读书，并且指导孩子阅读，读后及时和孩子交流阅读感悟。

其次，教师应给与孩子更多阅读方面的指导。教师的指导应该包括课外阅读材料的选择、课外阅读活动的组织、阅读方法的介绍和指导、阅读感悟的布置和检查、阅读成果的展示和相应的激励措施等方面。另外，如果有条件的话，教师应参与到学生的阅读中去，师生共读。

最后，学校方面应为小学生课外阅读提供一定的硬件支持和政策保障。建立学校图书馆和班级图书角，定期组织“读书日”或“读书小明星”等活动，将课外阅读融入校园文化的创建之中。此外，学校还应提供一定的政策支持，鼓励教师组织、参与各种课外阅读活动，并将此纳入教师和学生考核体系之中，以此促进小学生课外阅读能力的发展。

总之，农村虽然受到地域和经济发展之困，在硬件和软件方面落后于城市的学校，但只要家庭、教师和学校三方面能在提高孩子阅读能力上形成合力，必将提高学生的阅读素养，为学生的人生发展和自身人格的形成打下精神基础。