课业负担这样“减”

汤 岚

随着社会对教育的期待越来越高，减负声不断，但似乎越减越累。如何走出教育的困境，学校该以怎样的姿态回归本来的面貌？江苏省苏州市沧浪实验小学在努力，我们在这样“jian”。

一、“剪”——课程文化的巧接精搭

学校立足培养“有民族气质的沧浪学子”“胸怀天下的国际公民”的育人目标，在传统与现代中完善课程开发、寻找文化平衡，构建了“沧浪文化”课程体系。

1.完善课程体系建构思路。

学校课程架构遵循“综合”与“开放”的原则，做好国家课程与校本课程的加减法，两者相互融合。综合性体现在学科内课程内容整合，学科间课程内容融合。开放性体现在时间、空间、过程、内容、资源等方面的开放。课程实施的时间从课内延展到课外，空间从校内到校外，资源、内容的选择从书本拓展到自然、社会的各个方面。

2.依托沧浪文化构建课程框架。

学校对百年办学历程进行重新梳理，力求传承百年办学之文脉，并赋予其新时代的意义，深入挖掘“沧浪”文化之内涵，对学校的课程体系框架进行了初步的设想：以“沧浪文化”为核心，挖掘具有苏州地域代表性的自然景观、家乡特色，紧扣学校育人目标，从“姑苏人”“中国人”“世界人”的学生培养维度思考，架设“文化线”，构建课程体系框架。

二、“简”——课堂文化的张弛有度

学校坚持为学而教、以学定教、以教导学的思想，构建了“以学为主”的“3+2”简约课堂模式。其中“3”代表三个对话——课前预习与教材对话，课上交流与同伴对话，课后反思与心灵对话；“2”代表两个转变——转变教的方式为重在引导，转变学的方式为强调自主。

“3+2”简约课堂模式强调教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻。以简约为重要特征，但简约不等同于简单，我们在讲究简约的同时也要追求一种丰满，在教学中要引起学生的认知冲突，提升学生思维的张力，在课堂中留白，以发挥课堂想象的张力，在简约中挖掘课堂的深度，简约而不简单。把问题导学作为主要方向，实现传统课堂与信息技术的深度融合，在课堂的翻转创新中促进个性化学习和补偿式学习，着力培养学生的高阶思维能力。

我们的课堂有自己的表达。我们研究学生，研究学习，研究课堂，让教育具有温度，让思考走向深处，让快乐伴随师生。我们的课堂，重在精简。我们要求教案设计精巧，课件精炼，板书精当。我们的课堂，体现灵动。我们要求教师语言生动，师生有效互动，学生思维闪动。我们的课堂，要有留白。我们要求40 分钟不能铺满，要疏密相间，学生练习动静相宜，教师在学习的难点、重点处相机补白。我们的课堂，要有深度。我们要求教材分析透彻，教师难点重点讲清讲透，学生听懂悟清。

三、“俭”——教师文化的宁静致远

魏书生曾对教师的“宁静致远”作了如下诠释：“宁静”是“要尽到教书育人的责任，最重要的任务之一是眼睛向内、超越自我，守住心灵的宁静”；“致远”是“建设爱岗敬业、热爱学生、依法治教的精神家园，这也是建设自己的精神乐园”。学校对教师队伍建设的总体要求是：敬业、专业、乐业。

抓好师德建设，让教师更敬业。开展对教师的“两心三爱”教育。“两心”即静下心来教书、潜下心来育人；“三爱”即爱岗敬业、爱校如家、爱生如子。建立师德考核长效机制，组织师德标兵评选，让教师们不忘初心，胸怀大爱，把爱的阳光洒向每个学生。

抓好专业成长，让教师更专业。实施“三、三、三”教师专业成长工程：三项措施，即科研引领、文化滋养、荣誉激励；三项工程，即领雁工程、青蓝工程、递进工程，设立阶梯式发展目标，激励教师由“教书匠”向着教育家的目标不断前行；三个平台，即教师发展学校、名师工作室和教学共同体，抓好保障建设，让教师更乐业。实施“温暖工程”，优化人际环境，增强教师的安全感、归属感。

学校对教师的锤炼，一直遵循八字原则：因势利导，给予规范。以教师的成长去推动学生的发展，提升学校品牌。

抓手一：“同伴互助”主题式校本研修体系。将以“四有效一经典”五大板块为支撑，循序而进，螺旋上升。让教师在提升专业素养和技能的同时形成积极的职业发展意识。

抓手二：教师职业素养目标提升体系。我们希望教师能从“教学科”到“教孩子学学科”再到“用学科教孩子”，学科知识不是目的，而是途径和手段，最终要跳出学科去引导孩子获得人生的经验，更着眼于孩子完整的发展，言传身教，给孩子带来六年甚至更长时间的长进。让教师体验到教育和生活密不可分，找到工作的兴趣，体会生活的美好。

抓手三：教师分层文化素养普惠体系。通过一系列贴近教师的活动，如深化杜拉拉式管理模式、晒晒独门功夫、精英零距离、年度幸福盘点等，让教师有生活的情趣，有快乐的心情，意识到再平凡的工作也有平淡的幸福。