成就教师就是成就课程*

胡杰明 孙学东

基础教育课程改革工作是一项复杂的系统工程，涉及课程计划、目标、内容、实施、评价、管理等各个重要环节，实施改革既需要顶层设计，也需要能动探索，更需要长期坚持。惠山教育二十年的坚持和坚守，换来了教育面貌的更新，实现了教师职业的嬗变，其中课程开发与实施，无疑是核心工程，发挥了关键作用。

一、让教师成为课程文化建构的主体

课程问题不只是研究方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行调适。校园之外掌握理论和诠释理论的学者并不缺乏，而是缺乏能时刻解决问题的人——具有操作和执行力的教师群体。

为让教师成为课程开发与建构的主体，惠山课程实施确立并遵循了课程文化建设的十八字箴言：创生是主旋律，赋权是协奏曲，建构是重头戏。要求每一所学校在五个方面加强实践：有正确的价值和理念，有完整的体系和整体，有明确的目标和序列，有相应的教材和案例，有有效的实施和评价。其基本理念和价值取向是把课程实施作为改革付诸实践的过程，以培养目标为出发点，从课程设置、课程模式、课程内容以及教材、教法等方面共同进行，强调在一个连续的、动态的实施过程中，将学校、教师、学生作为改革的主体，赋予其更多的自主权来实施变革。在此理念的观照下，惠山区让“每一个教师都成为课程设计者，每一间教室都成为课程实验室，每一所学校都成为课程生发地”。

二、让教师成为课程目标达成的关键责任人

自2000 年国家试行课程体系三级管理以来，学校在课程上有了部分的决策自主权，特别是校本课程的开发和实施权力。同时，在实践层面也暴露出不少值得警惕的弊病。比如，聚焦于校本课程的特色化，“某某课程”遍地开花，重量轻质，动辄开发几十甚至上百门校本课程。为纠正这一危险倾向，惠山区一是明确“国家课程”与“校本课程”的主次关系，重点关注国家课程的校本化实施，使课程方案与课程标准在学校实践中得到贯彻落实；二是以核心素养统摄校本课程的育人价值，开发并完善校本课程，以满足学生的个性发展需求。

1.国家课程的校本化实施——“一体两翼”，实现深度学习。

国家课程的校本化实施是面向全体学生的，保障学生的基础学力。面向有学术潜力和兴趣的学生，开设指向深度学习的拓展性学科课程和项目学习课程，培养学生的研究素养和创新能力。基础课程以面向全体学生的学科基础课程为主阵地，落实国家课程方案，以教材为主要课程资源，基于课程标准实施教学，倡导目标导引下的合作学习，旨在保障基础学力的养成。拓展性学科课程以学科基础课程为起点，聚焦高阶思维，旨在发展学科关键能力。深度变革课堂教学方式，努力培养学生高级思维和深层能力，倡导问题启发式、质疑探究式、对话讨论式、互动参与式、发展研究式等教学方式。项目学习体现课内与课外融合，线下学习与线上学习结合，是未来学校的典型特征之一。课外实施的项目学习课程，在学习内容上强调真实问题的解决，在学习方式上倡导自主学习、合作学习，这样能有效提高学生的信息搜集和加工、交流与表达、动手实践等能力。

2.校本课程的素养落地——依托课程基地，实现个性化学习。

课程基地以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能。藕塘中心小学创办了少年农学院、徐悲鸿少年书画院、少年军校。将社会实践性课程系统化，引导学生认识和接触社会，有助于帮助学生完成由校园走向社会、由书桌走向舞台的转变，真正地把教育与社会有机结合起来。钱桥中学打造了学校的“江南民俗文化馆”，让学生与一切美好的事物相遇，让学生体验情境性学习。西漳中学由师生共同创办的许多社团（文艺类、实践感悟类、科技类、兴趣类、竞技类等）成为学生发展身心、拓展兴趣、开阔视野的主要阵地。

三、让教师成为理想教育的追梦者

惠山区广大一线教师在课程实施中，实现了从追求外在的灵动高效，上升为注重内在的生命活力焕发。惠山课程创生助推教师职业嬗变的成功经验主要有两方面：一是着力提升教师拥抱变化的能力。随着课程改革的不断深化，教师一直成长在不断变化的教育环境里，惠山教师的兴奋点一直聚焦于未来会怎么变？自己怎么去迎接？致使他们拥有了敏于识变、善于应变、敢于求变的能力和气度，成就了这一群体最大的优势。二是教师执着地把希望和未来掌握在自己手中。惠山区教师从大处着眼，从小处着手，二十年的成就，诠释了“不是因为看到希望而执着，而是因为执着才看到了希望”。