职校职业启蒙课程建设探析*——以江苏省金坛中等专业学校为例

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出：鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。江苏省金坛中等专业学校将工匠精神培育融入基础教育，全面实施、总体设计、精心组织职业启蒙教育课程，不断提升职业学校联合中小学开展职业启蒙课程的实施水平。

一、职业启蒙课程的性质与目标

（一）职业启蒙课程的性质

职业启蒙课程面向全体学生。职业启蒙是一种持续教育，通过教科书的形式和丰富多彩的活动，分阶段向学生提出职业启蒙目标，使学生了解不同职业类型的共同知识，培养职业意识。面向中小学生个体差异开发课程，围绕培养中小学生综合素质建构课程，使职业启蒙不断深化。

（二）职业启蒙课程的目标

小学生通过参与职业启蒙主题活动、参观企事业单位和实训基地等，获得积极的职业启蒙体验。中学生积极参加职业体验活动，体验专业实践，积极分享专业经验和感受，与教师、同学交流专业知识，形成职业认同，培养解决问题和创意物化的能力。

二、职业启蒙课程的内容与方式

（一）职业启蒙课程的内容

职业启蒙教育课程的内容组织应遵循实践性、连续性、自主性、开放性和整合性的原则。基于学生自身发展需求，进行职业启蒙主题开发与活动内容选择。基于学生可持续发展设计职业启蒙教育课程，职业启蒙主题活动内容坚持递进性和长短期相结合。职业启蒙内容由简单到复杂，不断拓展活动范围和丰富活动内容，持续发展学生综合素质。职业启蒙内容在学期、学年、学段之间有机衔接，使职业启蒙主题序列科学合理。

（二）职业启蒙活动方式

一是调查探索。基于中小学生自身利益，从社会性和学生生活中选择职业启蒙教育主题。中小学生积极学习职业知识，分析解决职业问题。注重运用实地观察、访谈、实践等方法，培养学生勇于探究、批判质疑和理性思维的精神。二是社会服务。关键要素是认知服务对象的需求、制定服务计划、开展服务实践、反思服务体验和分享经验。三是生产设计。关键要素是创意设计、选择工具和材料、动手制作、展览与作品交流、反思与改进。四是体验职业。关键要素是职业情境选择设计、职业岗位演练、从业经历交流、职业经验提炼和职业行动。

三、职业启蒙课程的规划与实施

（一）职业启蒙课程的规划

1.职业启蒙课程的预设和生成。

职业学校会同中小学，统筹安排中小学职业启蒙教育的主题、时间、教师、职业实践场所，加强与企事业单位的沟通协调，为中小学生自主选择个性化职业启蒙内容创造条件。鼓励师生步入社会创造性地开展职业启蒙，为中小学生职业发展保驾护航。

2.职业启蒙课程和学科课程。

在职业启蒙课程的设计与实施中，引导中小学生积极运用学科知识分析、解决实际职业问题，在职业启蒙中延伸、重组、提升综合学科知识。在中小学学科教学中应分析解决职业启蒙中发现的问题，拓展学科教学。

（二）职业启蒙课程的实施

1.课时安排。

各中小学根据需要集中或分散开足规定课时总数，切实保证、灵活安排职业启蒙教育时间。职业学校为中小学生提供职业探究的时空环境，保证中小学生职业启蒙的长期性和连续性。

2.实施机构与人员。

成立职业启蒙教育课程领导小组，教学科研处、各院系和校企合作处等职能部门联合起来，整合校内外职业启蒙资源，规划、组织、协调管理职业启蒙课程，制定并落实职业启蒙课程实施方案，有效实施职业启蒙教育课程。职业学校教师全员参与，分工合作，建立相对稳定的专兼职职业启蒙教师队伍。专业教师主动承担指导任务，发挥专业优势。同时，积极争取家长、企事业单位行业专家和社会力量担任职业启蒙兼职指导教师，协同开展中小学生职业启蒙教育。

3.组织方式。

小组合作和个人单独进行职业启蒙皆可。中小学生独立思考的同时充分发挥合作学习优势，培养合作沟通能力和自主参与意识。

4.教师指导。

教师指导贯穿中小学生职业启蒙教育全过程，注重提高学生的职业规划能力。在实施职业启蒙阶段，教师创造真实的职业环境，为学生提供个人体验的机会，指导学生体验职业。在总结职业启蒙阶段，教师指导学生选择恰当的方式呈现职业经历的结果，并鼓励其采用多种形式呈现。

5.活动评价。

以促进中小学生综合素质持续发展为目的，设计与实施职业启蒙教育评价。建立中小学生职业启蒙教育档案袋，做好职业体验写实记录，突出学生发展导向。在职业启蒙过程中，教师指导学生对重要记录、典型的事实资料及其他相关资料进行分类、整理、汇总、归档，形成学生职业启蒙教育档案，并归入学生综合素质档案。根据职业启蒙课程的目标和档案，教师在每学期末通过观察学生平时的职业启蒙活动来指导学生扬长避短，明确努力方向。制定中小学生职业启蒙教育评价标准和学分认定办法，认定中小学生职业启蒙教育课程学分。

四、职业启蒙课程的管理与保障

（一）职业启蒙教师培训

一是建立教员培训制度。对职业启蒙的专任和兼职教师进行培训，提高其综合专业知识的能力，使其明确培训目标，增强对中小学生的观察和研究能力。根据教师的实际需要开设职业启蒙培训课程，并组织教师系统学习职业启蒙课程。二是建立健全常规教研制度。加强对校本教研的指导，配备职业启蒙专职教研员，通过校际联动、协同创新、区域推进，开展网络教研、专题教研、区域教研等，提升职业学校面向中小学全面实施职业启蒙教育的水平。

（二）职业启蒙支持体系的构建与保障

一是网络资源开发。地方教育行政部门、教研机构和职业学校合作开发和选择优质的网络资源，开发在线精品职业启蒙课程。打造多级联动的省市区校共建共享平台，探索建立优质职业启蒙资源的共享与利用机制，为职业启蒙课程的实施提供优质规范的资源支持。二是硬件设施配套。职业学校提供配套的耗材和硬件资源，建立职业启蒙课程资源协调共享机制，充分发挥培训室、特殊教室和各类专业教学设施的作用。三是保障教育经费。地方教育行政部门和职业学校支持职业启蒙课程资源、实践基地的建设和专题研究，确保开展职业启蒙教育所需经费等。四是建立安全控制机制。建立安全风险预警机制，规范安全管理制度和措施。制定安全规程，增强教师的安全意识，加强对学生的安全教育，落实安全措施，提高学生的安全防范能力。

（三）职业启蒙评估与激励机制

一是完善考核激励机制。职业学校提出对职业启蒙教师进行考核的要求，将中小学生职业启蒙教育工作业绩作为教师职称晋升和岗位聘任的重要依据。科学合理计算教师工作量，表彰奖励在职业启蒙教育方面成效显著的教师。二是督查职业启蒙情况。建立反馈改进机制，监测中小学职业启蒙课程开设情况及实施效果。职业启蒙教育实施情况被列入地方教育行政部门和教育督导部门检查的重要内容。三是评选交流优秀成果。依托教育研究机构、有关专业机构、基础教育和职业教育部门，交流职业学校开展中小学生职业启蒙教育活动的成果，激发广大中小学生职业实践和创新的潜能。