情境：让儿童品格提升“走心”

顾润生 生家琦

顾润生：贵校以情境心育为学生品格提升的抓手是基于什么样的考虑？

生家琦：首先，我们学校是情境教育的发源地。著名儿童教育家李吉林老师创立的情境教育，以“儿童一知识一社会”为三个维度，突出“真、美、情、思”四大元素。李老师认为，儿童的学习是符号性的学习和生活化、情境性知识学习的结合；儿童的学习是情感活动和认知活动的结合；儿童的学习是接受性学习和主体建构性学习的结合；儿童的学习是教室内的学习和野外学习的结合。李吉林老师的情境教育理论是本项目的重要理论基础。

其次，育人应育心。心育是德育重要的组成部分，健康的心理是学生成才和发展最基本的条件，健全的人格培养是学校德育与心理健康教育的最佳结合点。我校多年来开展心理健康教育探索，初步形成了环境育心、制度护航、课程引领、活动体验、家校牵手的操作模式，这些探索的成果是本项目的实践基础。

最后，努力建构更加科学的、人性的、和谐的心理健康教育模式不仅是心理教育发展的要求，也是学生心理健康发展的要求，更是促进学生的智力与个性和谐发展的需要。

综上所述，学生品格提升走情境之路，在情境中激发儿童的体验，让儿童的品格教育“走心”，是我们把情境体验式心育作为儿童品格提升工程的愿景，同时也是项目实施的抓手。

顾润生：请具体介绍一下学校情境体验式心育系统构建项目的顶层设计及实施路径。

生家琦：情境体验式心育是通过培植和整合情境心育资源，精心创设心育情境，强调儿童的入境体验，将个别辅导与团体辅导相结合，以情为纽带，以周围世界为源泉，以儿童活动为途径的学生品格提升的路径探索。情境心育，以培养心正情真的学生为目标，以优化的心育情境为载体，以情境心育系列课程为依托，以体验感悟为途径，以审美情感为基石，以同伴互助为动力，以资源统整为手段，提升学生心理素质、形成健全的人格。

项目的目标愿景是：通过情境体验式心育环境系统建设，进一步丰富校园心育的内容，提升校园心育文化环境的品质；通过情境体验式课程学习，培养儿童的阳光心态和宽容、真诚、善于合作、富有创造力等积极心理品质；完善儿童心理咨询中心的功能，借助现代高科技，排解儿童的心理烦恼、尽早发现和干预儿童的不良行为；通过丰富多彩的情境主题活动渗透心理健康教育，促进儿童全面而有个性地发展。为了实现环境育心、课程育心、平台育心、活动育心的目标，我们重点开展了理论研究、实践探索、平台设立、资源建设四个方面的工作。一是理论研究。我们将完成情境体验式心育实践范式的建构。二是实践探索。我们主要致力于以下三个方面的工作：开发与省编教材配套的校本化、情境化的心育课程，编写情境心育辅助课程，开发情境心育活动课程。三是平台设立。学校设立情境心育校园环境、情境心育体验中心、校园心育场地三大平台。四是资源建设。我们建立了校外活动基地，开发了网络资源，建设了一支专业的心育教师队伍。

目前，项目初步形成了一个由浅入深、由表及里、心由境生、行由心生的实践范式：入境·感应·唤醒→启导·共振·孕育→体认·怡情·内化→迁移·守望·养正。

顾润生：贵校学生品格提升项目工程实施的保障措施有哪些？

生家琦：主要有五大保障：

一是理论保障。学校一直在进行情境教育的实验与研究，系统的情境教育理论是项目的思想支撑，而且江苏情境教育研究所就设在学校内，可以随时为这一活动课程的开发与建设提供理论指导和帮助。

二是组织保障。学校将心理健康教育纳入学校整体发展规划和年度工作计划，建立了校长领导，德育处具体分管，专、兼职心理健康教师为核心，班主任为骨干，全体教职员工共同参与的心理健康教育工作网络，为每个年级配备一个行政领导和兼职的心理教师，负责协助年级主任策划、组织年级心育活动。

三是师资保障。学校现有国家二级心理咨询师6 人、省特级教师6 人，市、区学科带头人和骨干教师50 余人，教师队伍整体素质高，研究能力强。

四是制度保障。学校已形成学科情境课程、主题性大单元活动课程及野外情境活动课程等多项课程实施制度。学校召集专业的心理健康教师制订教学计划，设计教案，制作课件，全校统一开设心理健康教育课程，编撰了情境心育辅助读物，分学段安排每周晨会讲一则心灵故事。

五是物质保障。除省教育厅专项经费专款专用之外，学校将本项目所需资金纳入年度教育资金总体预算之中，崇川区教体局也将对项目建设予以资金支持。

顾润生：在项目实施中还需要哪些支持？

生家琦：本项目涉及情境教育与心育，学校急需得到高校专家的指导和同行的指点，帮助我们准确把握心育理论，及时了解国内外心育研究的最新动态，确保正确的研究方向。研究团队成员需要得到更多相关业务学习与培训机会，以提高工作水平，保障项目的有效实施。