核心素养下的初中英语课堂教学模式探讨

□吉林省长春高新技术产业开发区慧仁学校 张雪

英语学科是我国现代教育核心学科，纵向分布于各个学习阶段，其目的是让学生借助英语了解世界优秀民族文化，汲取其中的营养促进本民族发展，让学生“开眼看世界”。但现代初中英语教育方式仍存在一些问题，以传统灌输式教学为主，导致师生过于注重英语语法、单词等基础知识内容教学，而忽视文化渗透、思维品质培养、文化品格形成等多方面核心素养培养，无法满足当代初中英语教学需求，学生的英语知识无法真正转化成实际技能。英语课堂作为英语教学的主要传播途径，注重核心素养渗透，能够推动英语教学改革，实践学科教学目标。

一、注重语言学习能力的提升

英语语言能力主要围绕着语言输出与语言输入两个方面，对于初中生而言，主要表现在说英语、听英语、读英语、写英语四个方面。我国初中生听英语与说英语是其明显弱项，但写英语与读英语能力局限性也比较强，虽然擅长试卷答题，但无法掌握阅读文章核心思想，也无法写出个性化的英语作文。综合来看，我国初中生英语语言能力不均衡，导致综合英语能力进步缓慢。英语学习能力主要指获取、内化以及迁移英语知识的能力，我国学生在英语基础知识获取能力上尚可，但普遍缺乏内化与迁移英语知识的能力。学习能力制约学生英语语言能力形成，而学生英语语言能力失衡进一步弱化学生学习兴趣，导致学生学习能力得不到快速提升，学生本身也陷入学习困境之中。教师在教学时需要双管齐下击破困境，推动学生语言能力与学习能力共同提升。

例如，在Can you play the guitar?教学过程中，教师可以围绕“My favorite instrument.”开展语言能力与学习能力培养活动。首先，将学生分成4人演讲讨论小组，制定“Data collection”“Discussion within group”“Simulation speech”三个环节推动各小组活动开展。在此，教师让学生到讲台上大胆谈论“My favorite instrument.”给予学生语言输出机会。最后，教师将录制视频转发给学生，增强学生在英语口语输出过程中的荣誉感，逐步培养其“开口说英语”的习惯。

二、加强深度思维的培养

思维品质即思维品格，在以往知识教学过程中，教师普遍忽视学生思维品格的形成，课堂构建过程中也缺乏专项培养环节。对于初中生而言，思维品质主要指思维创新性、逻辑性、独立性、敏捷性、广阔性等多个方面。虽然在日常教学过程中，并没有强调思维品质养成，但已经涉及此部分知识学习，如阅读教学、写作教学等。培养初中生英语思维品质，应该加大思维培养教学活动，将零散的思维教学内容系统化、逻辑化，着重培养学生的深度思维。教师可以借助问题导学教学模式，通过问题帮助学生突破思维界限，以此获得其中的知识体验。

例如，在It’s raining!中的“section B—2b”部分，教师可以设置“Who am I writing to?”“Where have I been?”“What"s the weather like?”三个问题，让学生以此为线索进行课文内容探索，解答问题的过程中学生也就会建立立体思维品质，培养深度思维能力。

三、创设教学情境，渗透文化品格

英语教学文化品格，不仅仅是了解英语文化知识，关键要让学生对于优秀文化形成认同感，并通过对比更加深刻地了解本民族文化知识。虽然多数英语教师认同文化对于学生英语学习的益处，但在实际教学过程中甚少进行文化渗透。

缺乏文化背景英语知识教学，只能让学生如同嚼蜡，甚至对英语知识学习产生逆反心理，让学生误认为“英语没有实际用处”。渗透英语文化品格，不仅是核心素养教学目标要求，在日后的英语考试中也会逐渐增加文化常识比例，于内、于外都应该尽早开展文化渗透教学，借助情境构建模式，为学生营造文化背景，增强英语课堂生动性。例如，在“I’d like some noodles.”教学过程中，教师可以开展“Differences between Chinese and Western food culture”讨论活动。同时，教师将学生分成“Chinese food culture”与“Western food culture”两方，让学生使用电子屏幕相互进行饮食文化介绍，内化饮食文化知识。

学习英语不仅仅是应对考试，更应该让学生学有所用，真正提高跨文化交际能力。所以在授课时，应该将学习内容置于不同语境内进行比较。比如，在学习词汇时，在英汉两种文化中，汉语中“红色”更多的是代表着热闹、热情，过年时家家都会挂上大红灯笼，人们穿上红色衣服，而在英语国家里，red红色更多的是代表了危险和警告，例如red alter指空袭紧急警报，向人们发出危险的警告。A red battle是血战的意思，因为红色容易让英语国家的人想到战场上血流成河的场面。通过不同语义的比较，培养学生的跨文化认知，从而提高学习质量。

四、结语

“英语有教法，学生无学法。”核心素养作为教学目标详细规定了核心素养内容，但在教学过程中，英语教师需要具备核心素养思想，以丰富的想象力构建核心素养英语课堂，让学生在多项英语教学环节中，真正感知英语魅力，内化核心素养。