如何在口语测试中落实英语学科核心素养*

连 凯

在《中国学生发展核心素养》和《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“2017 年版课标”）相继颁布后，我国基础教育课程改革逐步迈向“核心素养”时代。笔者认为，落实英语学科核心素养不仅需要关注教学，也需要关注评价方式。英语口语测试（以下简称“口试”）是对学生的英语综合能力进行检测的一种直接方式。本文以我校的一次9 年级期末口试为例，分析学科核心素养在口试中的落实。

一、试题的设计思路

本次口试题由9 年级组英语教师负责命制，检查该年级学生的英语口语能力是否已达到《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011 年版课标”）的五级水平，即“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短句；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当”。

命题教师选择了一篇内容为尊重人与人之间差异的文章，依据9 年级考生的教学实际，将语篇的文字难度进行了加工，确保口试的实际考查情况与所要考查的语言知识、技能和综合语言能力具有最大程度的相关性、代表性。口试总分值为20 分，分为3 项任务，分别是朗读文章（5 分）、回答问题（5 分）和话题简述（10 分）。口试文章素材如下。

One afternoon, my son came home from school with a puzzled（困惑的）look on his face. He asked me,“Are all people the same even if their skin color is different?”

I thought for a moment, then I said，“I’ll explain, if you can just wait until we make a quick stop at the supermarket. I have something interesting to show you.”

At the supermarket, I told him that we needed to buy some apples. Then we bought some red apples,green apples and yellow apples.

After arriving home, I told Adam, “It’s time to answer your question.”I put one of each type of apple on the table： first a red apple, followed by a green apple and then a yellow apple. Then I looked at Adam, who was sitting on the other side of the table.

“Adam, people are just like apples. They come in all different colors, shapes and sizes. See, some of the apples are bruised（有压痕）. On the outside, they may not even look as delicious as the others.”As I was talking, Adam was looking at each one carefully.

Then, I took each of the apples and peeled（削皮）them, placing them back on the table, but in a different place.

“Okay, Adam，tell me which one is the red apple，the green apple and the yellow apple.”

He said，“I can’t tell. They all look the same now.”

“Take a bite（咬）of each one. See if that helps you find out which one is which.”

He took big bites, and then a huge smile came across his face.“People are just like apples! They are all different, but once you take off the outside, they’re pretty much the same on the inside.”

“Right.”I agreed，“Just like how everyone has their own personality（个性）but are still basically the same.”

二、素养的落实分析

2017 年版课标指出，“教学评价是英语课程的重要组成部分”。作为检测教师教学效果和学生口语水平的重要手段，口试是英语教学的重要环节。Bachman 和Palmer 提出，一份测试题可以从信度（reliability）、结构效度（construct validity）、 真 实 性（authenticity）、 互 动 性（activeness）、 影 响 度（impact）、 合 理 性（practicality）等6 个方面进行评价。命题教师对此进行了系统的分析，确保口试的科学、规范和有效。值得注意的是，口试题的命制除了要保证“信度”和“效度”外，还需要体现学科核心素养，“突出核心素养在学业评价中的主导地位”。以下笔者将逐一做分析。

1.语言能力。2017 年版课标指出，“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。从上文可以看出，口试任务1（朗读文章）考查了学生的发音、连读、意群、语调等；任务2（回答问题）考查了考生在一定的情境之下，根据指令进行分析和表达，做出互动的能力；任务3（话题简述）则考查考生结合自己的实际，进行口头叙述及论述的能力。因此，口试题既落实了2011 年版课标中的有关“语言技能”中“听”的五级水平考查要求，也符合“语言知识”中对“功能”（在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式）和“话题”（围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式）的五级水平要求，并同时体现了英语学科核心素养中的“语言能力”要求。

2. 文化意识。2011 年版课标中有关“文化意识”的五级要求有“了解英语国家的饮食习俗；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解英语国家的人际交往习俗”等等。笔者认为，文化意识在包含对中外文化的理解和认同之外，还应包括引导学生树立正确的价值观和激发高尚的道德情感。如任务3“话题简述”（You must have met someone who is different from you in some way. Please describe such a person and share with us how you got on with him/her.）倡导的是尊重差异、共同成长。

3. 思维品质。2017 年版课标指出，“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。对语篇逻辑的思考，对引申问题的思考，对现象背后深层深入的思考，都是批判性思维的体现。任务3 要求学生讲述如何与一个和自己在某些方面不同的人相处的经历。这需要考生运用综合性思维（分析思考谁和自己有不同、有什么样的不同）、复杂性思维（从文中人物的对话内容联想到自己的实际，选择合适的生活经历进行陈述）等不同的思维方式，积极进行思维活动。同时题目具有开放性，给予考生独立发挥的空间，有利于释放学生的个性思想，也有利于考查考生思维的确定性、灵活性等。

4. 学习能力。2017 年版课标指出，“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。2011 年版课标将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。考生在口试过程中，需要根据不同的问题积极地进行信息整合、资料提取、知识调动，以完成测试任务，同时一旦意识到错误还可进行适当的自我纠正。可以说，这份口试题鼓励考生最大限度地调动、调整自己的学习策略。

此外，这次口试还需要考生使用一系列的元认知策略。如前所述，该口试是由一系列任务构成的，每一项任务都相互依赖。这使得考生一直在做目标设定、评估和计划。

三、改进评价的反思

笔者认为，这份口试题依然有可以改进的地方。2011 年版课标指出：“口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用”；评价“应考虑到学生学习策略、应答策略和学习经验的积累。呈现方式以开放性问题为主，答题方式也可灵活多样，尽量轻松活泼，避免引起学生过度焦虑”。本口试对交际策略的考查没有得到足够的体现，这需要命题者反思和改进。或许可以将特定的场景提前印在试卷上，考生根据提供的场景与考官进行互动，完成交流任务，如点餐、看病、购物等。

为促进此测试对教学产生积极的反拨作用，笔者建议尝试多种命题方式，以提高测试的效度，如描述图片、现场对话等。同时，建议口试借鉴《中国英语能力等级量表》的形式，采用描述性评价的形式给予学生反馈，以保证评价有利于家长和学生自己准确了解学习情况。此外，语用知识和语用能力也是考查英语学习者的重要指标，它们值得口试题命制者关注。

由于口试相较于笔试主观，所以建议增加评卷人分别评定再取平均分，以此提高测试的信度。此外，建议增加“先导测试”（pilot test），对口语测试题和评分标准进行预测，并根据结果做相应的修改和调整。