袁敏
(河北省保定市满城区长旺村学校,河北 保定 072150)
良好的倾听习惯和倾听能力,不仅是提高学生综合语文能力的重要环节,更是打造高效小学语文课堂的关键手段。倾听是一种能力,是一种品质,也是一种习惯。“听说读写”,听作为语文基本能力之首,应引起广大教育工作者的关注和重视。让学生从“听见”到“听懂”,应成为我们的教学目标。
我们知道,在小学阶段,由于学生年龄和性格特点的原因,很容易在课堂上出现注意力不集中和理解困难等学习问题,以至于教师的指导和学生的展示不能被很好地掌握。而学生无法及时有效地获取教师指导的很大原因,是他们不能很好地倾听教师和学生的表达,也就是说,很多小学生的倾听能力还很薄弱,无法满足他们学习的要求。因此,要想在确立了学生为学习主体地位的课堂教学模式下,取得更好的教学效果,需要小学语文教师加强对学生倾听能力培养的。
良好的倾听习惯和倾听能力,不仅可以提高小学生获取知识和整体学习的效率,更有助于活跃课堂气氛,提高课堂效率。然而,在当前小学语文课堂教学的过程中,很多教师只关注到教学内容的丰富和教育形式的创新,注重于单一的知识传输,而忽视了小学生倾听能力的培养。长此以往,学生的倾听能力得不到提高,良好的学习习惯也难以形成,使得小学语文教师无法取得与之努力相配套的教学效果和课堂反馈。
在以学生为中心、重视学生主体地位的整体教育背景下,小学语文教师也渐渐意识到课堂模式调整的必要性,因而很多教师都会抛弃传统的“一言堂”模式,将话语权和交流权逐步让渡给学生。这样的课堂模式,有利于调动学生的思维,提高学生的学习积极性。然而,如此热闹活跃的课堂氛围,却也存在一些弊端:很多学生急于表达观点或表现自己,经常打断别人的回答或一味沉浸于自身的思考,不善于倾听别人的话语。因此,整个语文课堂虽然活跃度较高,但是学生的倾听意识和倾听能力得不到提高。
在当前小学语文课堂教学中,很多小学生并未形成良好的倾听习惯,甚至连基本的倾听意识都很淡薄。很多小学生在课堂学习的过程中,只是被动生硬地接收知识,缺乏学习和倾听的主动性,更缺乏倾听的批判能力。
在传统的小学语文教学当中,大部分的语文教师和小学生都并没有意识到倾听能力对于语文知识的学习是何等的重要,因此,导致培养小学生的倾听能力并没有得到足够的重视。要想改变这一状态,现阶段的小学语文教师必须要重新树立起自己的教学理念,将培养和提高小学生的倾听能力归入到自己的教学任务当中,语文教师首先要做到的一点便是要深度挖掘小学语文教材,将教材这种基础资源充分利用起来,全面提高小学生的倾听能力。众所周知,在小学语文的学习过程中,教材是最重要也是最基础的语文教学资源,语文教材中有着非常多的课文都可以用来提高小学生的倾听能力的,一般情况下,这样的文章语言文字都是非常优美且充实的,语文教师在实际的语文课堂教学中可以充分利用多媒体来播放课文,或者由教师进行朗读,同时在小学生的倾听过程中要给他们布置适当的倾听任务,以便更好地帮助他们集中倾听的注意力。
榜样的力量是无穷的。教师可以给学生树立起懂得倾听的好榜样,潜移默化培养学生的倾听能力。小学生模仿性很强,教师的一举一动都会给孩子带来深远的影响,因此,要想让我们的学生养成认真倾听的习惯,我们老师要用自己的行动示范带头,为学生树立楷模,做一个专心、耐心的听众。特别是在课堂上,学生发言的时候我们要带头专心听,无论学生发言的质量如何,都要目光注视着发言的学生耐心地倾听。尤其是不能在学生发言的时候做其它的事,或者轻易打断学生的发言,而是要认真听完后再进行适当的引导或评价。在课余时间里,无论是学生“告状”还是找你谈心,我们都应该耐心听,给孩子一个展现自我思维的机会,做一个忠实的听众。这同时也是对学生人格的尊重。只有这样,在学生的眼里,你才可能成为他们的榜样,同时也给学生营造良好的倾听模仿的氛围,让学生学有榜样,学行其法。
实践证明,学生只有在对教师所讲的内容感兴趣的前提下,他们的倾听愿望才比较强烈,反之亦反。所以,语文教师可以利用教材中提供的丰富的教学资源,充分的创设情境,激发学生的学习兴趣。例如,在教学《盘古开天地》一文时,语文教师先给学生出示了学生比较喜闻乐见的几个神话故事中的人物,孙悟空、哪吒、葫芦娃等。学生看了之后兴奋不已,语文教师告诉学生这节课我们再来认识一位神话故事中的人物,他的本领比孙悟空还大呢?听了我的话,学生都对盘古这个人物产生了浓厚的兴趣,都想知道他都有什么本领,因此,课堂听讲明显认真了。此外,还可以通过游戏、比赛等等形式激发学生的学习兴趣,提高学生倾听思考时的注意。
小学语文教师应当在具体的教学中采取有效的措施帮助学生在正确认识倾听重要性的同时,培养学生对倾听的关注度以及加强对学生倾听的指导,以实现学生学习质量的提高。