幼儿教师职前培养现状及其改革策略

□甘肃省兰州兰石集团有限公司幼儿园 韩霞

一、幼儿教师职前培养现状

（一）培养模式单一

培养模式与学生未来发展是息息相关的。就现阶段的学前教育专业培养模式而言，不外乎就是这几种（即三年制大专、四年制本科、五年制大专学历幼儿高等师范学校），一般都是按照师范生的培养模式，根本不能体现幼儿园教师的专业化培养模式。再加上我国学前教育专业的培养目标也带有一定的滞后性，因此，这就在很大程度上形成了幼儿园教师职前培养模式的单一性。

（二）课程体系僵化

我们知道，要想促进培养模式的有效实施，那么就必须依托相应的课程。但我们却发现不管是哪个层次的院校，其的课程体系都非常单一，普遍把关注点放于学科上，不是强调学科的系统性，就是强调学科的完整性，且尤为注重系统知识的传授，根本未能考虑幼儿师资究竟需要些什么，如此，何谈幼儿师资综合化知识的满足。并且还过于强调知识的传授性学习，完全将研讨会等各种其他形式的学习抛之脑后。

（三）课程内容庞杂

就幼儿教师职前培养而言，我们发现这个现象尤为突出，即课程内容庞杂。详细来说，针对专业课而言，很多课程的内容（如学前教育学、学前儿童发展心理学等）都存在着重复性较大的问题；针对艺体课而言，很多课程的内容（如音乐、美术等）都存在多、杂等问题，缺乏针对性，仅仅是为了开设而开设，根本未充分认识到这点，即学前教育专业的特殊性，也根本未综合考虑幼儿园教师是否真正需要这些，更别说满足幼儿园教师的审美意识培养需求了。

二、幼儿教师职前培养改革策略

（一）创新培养模式，培养优质人才

培养模式与人才培养是息息相关的。就幼儿教师职前培养模式而言，积极打破单一化局面，大胆开创培养新局面显得尤为重要。不管是哪个层次的院校，都要先充分明确学前教育专业的培养目标，需要注意的是，切忌将此目标作为摆设，而是必须严格依据此目标，落实好针对性的实践。如针对专科院校来说，应基于教师的培养优势，想方设法不断提高学前教育专业学生的相应技能、适应能力、实践能力；针对本科院校来说，不光要适时扩大培养口径，还要突出师范特色，其实就是建立这样的人才培养模式，即宽口径、厚基础、高水平。这其实就是通过不断完善、创新培养模式，以此真正实现更多优质学前事业人才的培养。

（二）改革课程体系，创设新型课程

我们知道，课程改革一直都备受广大教育工作者关注。就学前教育专业的课程体系而言，紧密联系幼儿教师专业化需要，积极创设综合化课程才是切实可行的。针对学前师资的培养，学校需要综合考虑这两方面：一是师范生的培养模式；二是学前师资的特殊性。说白了就是少不了综合化的知识、技能，也少不了艺术类课程的学习、审美情趣的培养。针对本科院校学前师资，应把更多的关注点放于一些模块课程的开设，实质上对他们来说，完善的学科知识、基本的研究能力一样都不能少，能够满足高质量的幼儿园的需要。

综上所述，做好幼儿教师职前培养的工作意义重大，有利于学前教育事业的稳定健康发展。因此，我们就需要严格依据幼儿教师职前培养现状，在实践中不断探索行之有效的幼儿教师职前培养策略，力求综合提高幼儿教师职前培养质量。