翻转课堂教学模式在基础会计教学中的应用探究

王艳芳

摘要：本文针对基础会计教学现状进行剖析，结合翻转课堂教学模式的优势，通过布置课前预习作业、设置课堂小游戏、多媒体辅助教学和学生总结课程知识的策略，目的在于提升学生的学习主动性，提高基础会计课堂教学效果。

关键词：翻转课堂教学模式   基础会计   多媒体

翻转课堂是指学生在课下提前完成知识学习，教师在课上解决学生问题，是与传统教学方法颠倒的新型教学方式。在新课改背景下，通过将翻转课堂模式融入基础会计教学中，对提高学生学习积极性、提升基础会计课堂教学质量有着积极的意义。

一、基础会计教学现状

（一）学生没有课前预习

基础会计课程理论知识较多，多數学生都没有课前预习习惯。传统教学模式下，教师会在课程教学前留出时间让学生进行课程预习，通常情况下，预留时间不会超过十五分钟，由于时间较短，很多学生对新内容只能够进行简单浏览，对大多数知识点仍处于不理解状态。教师在实际教学过程中，为了追赶教学进度，一般都会采用“填鸭式”教学法进行课程教学，即教师将所有课程知识点内容集中灌输给学生。由于学生并不了解新课程的教学目标，只是被动的接受课程知识内容，导致学生学习积极性降低，不再主动参与后续课程学习，造成课堂教学效果下降。

（二）课堂教学缺乏互动

受到课时的限制，很多教师为了尽快完成教学目标，在课堂教学中与学生很少互动，只是在重要知识点处稍加停顿，告知学生该部分内容需要重点记忆，即使学生对该知识点产生了疑问，教师为了节省时间，会跳过推导过程，直接告诉学生问题答案。但学生对问题的理解并不透彻，再遇到同类型问题时仍会产生疑问，降低了课程教学的有效性。并且由于学生课堂参与度较低，缺少必要的思考过程，使学生的学习主动性遭到打击，加上部分学校教师为了追赶教学进度，在课堂上会加快讲解速度，造成学生不能完全理解课程知识，使其与教学进度脱节，丧失课程学习兴趣。

（三）思想注意力不集中

学生的思想注意力会随着课堂教学时间的延长呈下降趋势[1]。基础会计课程的理论部分较多，在课堂学习过程中，很难长时间集中注意力。加上教师在教学过程中，与学生的互动较少，造成学生思想注意力集中时间更短，无法有效利用课堂学习时间，导致课堂教学效果下降。

（四）教师缺少课后总结

基础会计是学生进行会计学学习的基础课程[2]。需要学生掌握的概念性知识、抽象理论较多，部分学校教师在完成课程教学后，缺少知识点的梳理，学生在进行知识点复习时，只能根据自己在课上记录的笔记进行复习，造成学生复习找不到重点，复习质量下降。

二、翻转课堂教学模式的应用优势

第一，翻转课堂让教师在教学课堂上拥有了更多时间与学生进行交流，学生在互动过程中逐渐习惯这种教学模式，淡化了师生之间的阶级感。教师根据学生课堂询问情况，能够大致了解学生现阶段的学习状况，及时调整课堂教学进度，提升课堂教学效果。学生在课堂上与教师进行积极沟通，使自己的疑问能够得到有效解决，加深学生的学习记忆。如果在后续课程中出现了类似问题，学生可以依照自己所学的解决思路进行问题探索，让学生享受到探索的乐趣，有效提升了学生的学习主动性。

第二，翻转课堂教学模式能够营造良好的学习氛围。良好的学习氛围能够有效提升课堂教学效率[3]。教师在课堂教学中，不仅仅是指引学生学习的导师，而且还是学生的朋友，帮助学生解答生活中的疑惑。通过营造良好的学习氛围，能够淡化师生之间的等级差，使学生可以将自己的真实疑问提出，提升课堂教学的有效性。通过应用翻转课堂教学模式，一方面，可以针对性提高学生的知识储备，另一方面，能够保持学生的学习积极性，有效提升学生学习成绩。

三、翻转课堂教学模式在基础会计教学中的具体应用

（一）布置课前预习作业

教师根据基础会计课程内容将知识点进行分类，将知识点作为课前预习作业，借助社交工具将作业下发，使学生能够在预习作业引导下，自主完成简单知识点的学习，借此增加课堂互动时间。例如，陕西省某会计学校教师进行《复式记账》课程内容教学前，将课程内容知识点进行分级，筛选中等和低等难度知识点作为课前预习作业。该校教师利用微信组建讨论组，在晚上六点半下发课前预习作业，在八点准时进行预习效果的抽查。教师在讨论组随机点名进行知识点提问，每名学生有十秒钟的时间进行作答，因为微信可以发送语音信息，所以能够有效避免学生相互串通的情况发生，提升课程抽查的有效性。另外，教师在抽查期间，设置了有奖竞猜，教师将课程较难知识点作为有奖竞猜的题目，对于回答正确的同学，教师会发送红包作为奖励，使学生养成良好的竞争意识，在后续课程预习中，能够更加主动、更加细心。在最初阶段，可能需要教师进行督促，在学生养成习惯后，学生可以自主完成新课程学习，进而提升课堂教学效率。通过布置课前预习作业，不仅可以增加课堂互动时间，而且能够有效提升学生的学习效率。

（二）设置课堂小游戏

教师在正式授课过程中，因为学生已经完成了课程预习，所以教师可以拥有更多的课堂时间进行重点知识点讲解。通过设置课堂小游戏，一方面，能够活跃课堂教学气氛，营造轻松的学习氛围;另一方面，可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的综合能力水平。例如，陕西省某会计学校教师在完成《企业基本经济业务的核算》这一章节内容学习后，教师在班级举行知识竞赛。教师将班级学生分为若干小组，在正式比赛前，教师从网上下载了较多习题，通过打印机打印，将其拆解成单独的习题内容。教师向学生宣讲比赛规则，每次小组指派一名学生上台作答，从小纸条中随机抽选习题进行作答，在完成作答后，由第二名学生上台抽选题目继续作答。正确率优先的情况下，用时最短的小组获胜。对于获胜的小组，教师除进行表扬外，可以分发小礼物作为奖励;对落败的小组，教师应进行语言鼓励，使学生可以更加努力地投入到下阶段的课程学习。

（三）多媒体辅助教学

基础会计课程内容中不乏难懂的抽象性知识，教师可以借助多媒体设备进行辅助教学。例如陕西省某会计学校教师根据课程教学大纲，将教学难点制作成与生活相关的小视频，让学生初步了解会计知识点的应用范围，使学生在学习时可以利用联想记忆进行课程难点的学习，借此增加教学课程的趣味性，提高学生上课时的专注力。另外，在完成章节教学时，学生可以利用多媒体设备进行知识点总结，学生在自我总结的过程中，可以了解到目前学习中存在的不足，在后续学习时可以进行针对性改进。教师对学生的总结进行综合评价，对参与课堂总结的学生给予学分奖励，鼓励更多的学生参与课堂知识学习，使学生在竞争的氛围中巩固课程知识，提升课堂教学效果。

（四）学生总结课程知识

在完成课程教学后，教师应该引导学生进行课程知识点总结，借此培养学生的逻辑思维能力。例如，陕西省某会计学校教师进行课程知识点梳理时，主要从总结和拓展两方面内容进行。该校教师要求学生自主进行课程知识点总结，与教师授课一致，将所有知识点罗列在黑板上，梳理每一个知识点内容。教师扮演学生角色进行提问，如果台上学生不能解答此问题，则由能回答的同学上台进行后续知识点总结;如果所有人都无法解决教师所提问题，在完成总结后，由教师进行统一讲解。学生在自我总结的过程当中不断强化知识点记忆，有效提高了学生的课堂参与度。另外，该校教师积极做好知识点拓展工作，针对课堂教学过程中某些问题的延伸，教师将其作为课下作业，由学生自主进行研究，使学生在享受自主探究乐趣的过程中，提高了自身的思考能力。

四、结语

综上所述，布置课前预习作业能够提升学生的学习主动性，设置课堂小游戏可以活跃课堂教学气氛，多媒体辅助教学能够提升学生的思想注意力，学生总结课程知识可以调动学生的学习主动性。将翻转课堂教学模式应用到基础会计教学中，对培养学生自主学习能力、提升学生综合素质能力有着重要意义。

参考文獻：

[1]屈小娇.微课背景下翻转课堂教学模式在《基础会计》教学中的应用[J].财会学习，2018，（28）：203-204.

[2]谭桂煌，徐桂娜，昌纯英.基于微视频的翻转课堂教学模式在基础护理实践教学中的应用[J].中国卫生产业，2018，（29）：148-150.

[3]董晓平，徐广龙，杨龙.翻转课堂教学模式在民办本科会计教学中的应用[J].现代经济信息，2018，（19）：419+422.

（作者单位：山西省晋东南会计学校）