信息技术与学科整合中信息技术使用之困与推进对策探究

徐卫卫

摘 要：文章通过对信息技术与学科整合领域中的“信息技术”进行了界定，从信息技术作为工具、作为学科内容、作为学科渗透通道三个层面解读。结合整合现状及相关调查访谈，分析了信息技术与学科整合中信息技术使用存在的现实困惑，并针对问题解决提出相对应推进策略，使得教学中信息技术的使用能解决学生“看不见”、“摸不着”、“理解难”、“过程记录”的难题，助于教学质量大幅提升。

关键词：信息技术;学科整合;困境;质量提升

1 息技术与学科整合中的“信息技术”的概念界定与地位

广义看信息技术是能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。信息时代的学习与信息技术密切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展。笔者认为信息技术与学科整合中的信息技术有三个层面的含义：一是信息技术作为工具;二是信息技术作学科内容;三是信息技术作为多学科渗透的通道。

学科内容是整合的主体属于主体地位，信息技术是为学科内容学习服务属于从属地位，两者是主从关系。可见，分清两者之间的关系，对教学目标的制定和实施相当重要。

2 信息技术在与学科整合实践中的困惑剖析

2.1 教师缺失新时代教学观念和主动探索精神

教师在传统教育理念指导下使用信息技术，不能做到信息技术与学科有机融合，因为整合不仅仅是运用信息技术，更是伴随教育、教学领域内一场深刻的变革，关注教育改革与发展风向标是关键。笔者认为观念的缺失或薄弱是制约整合的最大瓶颈之一。

2.2 技术使用不当导致整合中学生自主探究、协作学习情感目标未达标

在诸多整合案例中，由于学习平台、可视化呈现手段、教学设计、学生时间成本等问题，导致整合实践活动或者信息化教学在培养学生主动学习、研究性学习和探究学习维度上成果并不明显。教学设计中探究学习能力和学生信息素养等环节的设计从开端就没有充分设计，这是一大弊端。所以如何利用现代化信息手段实现学生探究能力，应该是信息技术与学科整合中着力要解决的目标，让学生学会协作、学会探究、学会自主分配时间。

2.3 盲目追求新技术，信息技术取舍不当

整合实践看，部分教师过分推崇信息技术的新颖性，没有从教学设计、学情出发，没给现有信息技术足够的适应和发展空间。教师忙于学习和掌握新信息技术，教学设计中强行加入这些新型技术，信息技术整合教学变成了众多新术的堆砌，加之教师投入了时间和精力，但是达到预期效果，而挫败了自信。新技术有新技术的优势，传统信息也有其立足点。

2.4 信息技术教师职业多维性限制了老师专业发展

中小学段信息技术老师的职业定位是多维度的。信息技术老师讲授计算机课程与维护信息技术设备;需要维护学校内外网络系统;在类似教学能力大赛、说课比赛、优质课等活动中，信息技术老师需要辅助其他学科老师配合完成信息化教学项目;信息技术老师有诸多校内关于机房或计算机操作的活动。多方面的任务角色，怎样来衡量信息技术老师的价值？这种定位不利于老师积极性发挥，更不适合信息技术与课程整合的普及和推广。

3 信息技术与学科整合中信息技术应用的改进对策探究

3.1 转变观念、健全机制，推动信息技术与学科有机融合

信息化教学是深化教育改革、提高教育质量的必要途径。部分老师因没有掌握信息技术的操作而排斥抵触整合，也有老师一度怀疑设计不好会影响教学效果且需要投入较大备课精力。显然这不合乎现代教育发展主的旋律。应当把握好现代教育发展方向，转变教育观念，学校引导一线教师去积极主动地接受新事物，并努力创造良好条件，加快信息技术在教学中的推广和使用。

3.2 传统信息技术不能全盘否定，有其固有优势

信息化教学设计是新生事务，其课堂教学的直观性、交互性及过程记录等可提升教学质量和量化效果。在整合过程中教师应加强学习，合理使用传统教学手段与新型技术相互融合取得良好效果。否定传统教学媒介，生硬地使用新型信息技术这种方式不可取。不同的学科性质、不同的教学内容采用合适的技术，并非一定是先进的信息技术最好。没有最好的媒体、也没有最好技术，合适为好。

3.3 提升信息技术手段应用的适应性和有效性

可借助信息技术手段实现教学重难点的突破，同时也不能寄望于现代媒体可以实现一切。信息化手段有其局限性，比如师生间情感交流、眼神的交互是信息技术手段难以实现的，目前看是任何手段都替代不了的。也并不是多使用信息技术就一定能够有更佳教学效果，很多教学环节都使用信息技术去做，学生的想象力、创新能力又怎样能够来保证？利用多媒体那也要关注“多媒体学习”的使用原则，使其教学设计较为科学化，最大限度的降低外部认知负荷。

3.4 以创新-引导型教师队伍建设为契机，全面发展教师

充分调研基础上调整部门机制，调动一线教师的主观能动性形成我要参与信息化教学竞争，形成更新知识能力结构的紧迫感;形成校级层面信息技术培训提升计划;积极创造机会和条件尽可能多的教师参与信息化软件研制开发和使用，在实践中提升能力。教育主管部门和校方应协调建立有效的制度来确保师资技术方面的欠缺，解决信息技术老师的多重职业定位，要妥善形成一个组织，把信息技术老师和学科老师融入进来，他们之间的协作交流将会对多媒体教学设计的提高有很大的帮助。

4 结语及建议

多种协作学习平台、教学平台、AI、物联网及大数据等技术极大的助推了教育现代化进程，给教育界无限的想象空间。但是现实情况是诸多一线教师对新时代教育理念没有吃透，新型技术不敢尝试或者传统技术新技术滥用于教学设计中，导致教学效果达不到预期，教学三位目标难以实现，同时也限制了教师的发展。

同时深入剖析学科教学内容，开发或改造适合于使用新型信息化的教学结构，各种信息化手段要考虑使用是否合适，满不满足当前学生的学情等。使用学科教学资源库、借助软硬性教学环境达成整合教学设计。确定科学的过程性及总结性评价标准，反馈于现场教学。优化校级管理机制，为新信息技术的应用提供良好的运行环境和实施办法。

参考文献：

[1]黃磊.职业学校信息化教学大赛对教师教学能力影响探析[J].江苏教育研究，2017，（36）.