让学生的思维在语文课堂中“活”起来

唐怡

(湖南省永州市第八中学， 湖南 永州 425000)

对学生的思维能力予以培养是新课改背景下对语文教学提出的重要任务与要求。想要推动学生智力的发展，就要从其核心——思维着手，学生具备较为灵活的思维也是其智力品质发展的直接体现。在开展语文教学的过程中想要实现对学生智力的开发、能力的培养，就要依托多样化路径使学生的思维活跃起来。基于此，本文主要就语文教学中如何使学生的思维“活”起来进行探索，以下笔者结合自身教学经验和实践积累，谈谈自己的看法。

一、借助多媒体导入新课，引发学生联想

想象是活跃学生思维的有力途径[1]，在开展语文教学的过程中运用多媒体引入新课一方面可以使学生的想象能力得到有效的发挥，另一方面也能达到吸引学生注意力、丰富想象力和活跃思维等目的。例如在讲述朱自清《荷塘月色》这篇文章时，教师可以借助多媒体进行引入。具体来讲，教师可以首先向学生讲述有关荷塘的内容：“同学们，《晓出净慈寺送林子方》中的接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红向我们展示了荷花艳丽的色彩；杨万里《小池》中小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头向我们展示了荷花的动态；周敦颐出淤泥而不染，濯清涟而不妖向我们描述了荷花的高洁品格，那么你们见过荷塘吗？”学生异口同声的回答：“见过。”接着教师要向学生明确本节课要学习的内容，“同学们，今天我们将要学习的内容就是围绕荷塘来展开的。”这时，教师可以将一张荷塘月色的图片利用多媒体在课堂中向学生展示出来，并向学生提出问题：“同学们，你们看见这幅图片有什么感受呢？想象作者看到此情此景会有什么样的心声呢？”，有的学生回答，有恬静、优雅的感受；有的学生回答，图片给人一种静谧、朦胧的美感……在学生进行一定想象后，教师可以引入本节新课，并播放出与此相应的音乐，让学生在音乐的伴随下进行朗读，并进行联想，从而带领学生走进朱自清先生心灵的荷塘，感受作者传达的情感。在这一过程中，运用多媒体将相应图片和音乐的导入可以使学生展开更自由的想象与联想，一方面使语文课堂的趣味性得到了提升，另一方面学生在想象和联想的过程中其思维活跃度也有了显著的提升，是学生后续高效学习的保障。

二、注重问题情境的创设，在认知冲突的诱发下活跃学生思维

问题是开启学生思维的敲门砖，依托良好的问题情境，能够使学生的思维活动得到充分的调动与激发[2]。这就要求教师以学习内容、教学目标以及学生实际为立足点，对问题情境予以创设，从而促进学生认知冲突的产生，激发学生对知识的探索兴趣和热情，使学生思维处于高度活跃的状态。在学习新的知识前，教师可以根据文章内容设置相应的问题，进行思维热身活动，使学生的热情得到有效的调动，之后学生在问题引导下进行探索。在这一过程中，学生学习活动由以往被动接受知识转变为了解决问题的过程，学生的主观能动性得到了充分的发挥，同时，在学生兴趣浓厚思维活跃的背景下，也必将收获良好的教学效果。以《祝福》这一节内容为例，教师可以向学生提出以下几个问题：“文章为什么以‘祝福’为题？文中的‘祝福’具体指什么？作者将写作环境置于‘祝福’背景下的作用是什么？”学生在接收到问题后，其探索热情也得到了有效的调动，思维也处于高度活跃的状态，从而更积极地阅读文章，使上述问题得到有效的解决。

三、组织小组讨论，依托头脑风暴活跃思维

俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”所以对于同一问题来讲，不同学生由于其思考问题方式和立足点不同其见解和观点也会存在明显的差异。想要使学生的思维在语文课堂教学中“活”起来，教师还要以教学内容为依据，组织小组讨论，引导学生针对特定问题进行讨论和探索[3]。在讨论过程中，小组内成员相互启发和帮助，在小组各成员观点的碰撞下，既激发了学生的语文学习兴趣，又使学生的思维活跃起来。以《陈奂生上城》一课为例，由于这一人物性格既有进取心也有落后面，所以可以让学生围绕此进行讨论。具体来讲，教师可以遵循“组内异质、组间同质”原则，对班内学生进行分组，以此保证讨论的顺利开展。之后教师要通过文中描写陈奂生进取心和落后面等性格引导各小组进行讨论。在这一过程中，组内成员不仅发表了自己的意见，而且也会对其他成员未提及的内容予以补充，思维也得到了活化。值得注意的是，教师要注重巡堂，从而更好地开展组织和引导工作，给予各小组一定的鼓励，帮助学生思维进入到新的层面和状态，防止出现小组讨论出现困难影响讨论顺利进行的情况。同时，讨论过程中每个学生都是学习的主人，课堂成为学生展示自我的重要平台。

四、结合教材内容，开展课堂活动

课堂实践是活化学生思维、刺激学生思维活动的一种有效方式，无论是角色扮演、话剧表演还是诗朗诵比赛等课堂活动都能对学生的思维能力、动手能力和学习能力予以有效的锻炼和培养。例如在讲述《荆轲刺秦王》这一课时，教师可以组织学生根据课文内容进行相应的话剧表演，让学生根据自己对文章人物的理解将其形象在课堂中呈现出来，并邀请其他任课教师观看和评价。学生接收到这一任务后，利用课后时间对有关荆轲刺秦王的历史资料进行了查阅、整合和分析，并将自己的见解和想象融入到了表演当中。在表演过程中，学生塑造的荆轲爱国、勇武、胸怀大义、为了天下百姓放弃刺杀秦王等形象得到了淋漓尽致的展现，为学生和观看教师带来了一场精彩的话剧表演。在这一过程中，学生不仅对课文进行了反复的阅读，对其中的人物形象进行了仔细的斟酌，还利用网络搜集到了相关资料对人物形象等予以了补充，使得话剧表演的人物形象更加饱满，也正是由于话剧表演中注入了自己的理解与想象，学生的学习能力和思维活跃度也得到了充分的提升。此外，语文教材的文章中也有许多开放性的结尾，所以对文章进行续写也是锻炼学生想象能力，活跃学生思维的一种有效方式。以《边城》为例，其文章由于是节选，所以教材中为学生呈现出的结尾是开放性的，因此教师可以鼓励学生对后续故事进行编写[4]，并在班内讲述出来。这就需要学生对故事梗概和故事中的人物形象有充分了解的基础上来进行，同时，通过学生丰富的想象力，给我们呈现出了不一样的故事，激发了学生的兴趣，提高了学生的思维活跃度。总之，在上述对课文进行想象、重编和续写的过程中，一方面使学生的想象能力得到了有效的锻炼与激发，另一方面其思维也活化起来，是深化学生对教材印象与内容理解的一种有效方式。

结束语：

总而言之，想要对学生各方面能力予以培养就要将学生思维能力作为切入点来进行。因此，教师要提高对学生思维方面的重视程度，依托切实可行的措施使学生的学习兴趣和思维活跃度得到充分的提升，这样既可以帮助学生深化对语文知识的理解，又可以促进语文教学质量和效果的提升，是积极响应素质教育，推动学生全面发展的重要措施。