新课改背景下中学语文多媒体设计探究

张雨丹

（吉林省乾安县实验中学，吉林 乾安 131400）

多媒体可作用于人的不同感官,产生多种感官刺激,弥补传统教学方法的不足，从而促进学生理解掌握知识，提升思维能力，发展思维品质。因此，多媒体已成为新课改背景下语文课堂教学中不可或缺的辅助手段。鉴于此，结合教学实践与研究，本文就语文多媒体设计谈一些粗浅的看法。

一、多媒体设计应凸显语文学科特点

语文教材由经过专家精心筛选的文质兼美的文学作品组成。而文学是一种语言艺术，与其他艺术比较起来，明显具有自身的特点，其中之一就是形象的间接性。也就是说,对于其他艺术,欣赏者可以通过视觉、听觉直接感受作品中的艺术形象，而文学的形象不能直接作用于欣赏者的感观，必须通过语言这一中介感受作品中塑造的艺术形象。同时，这一特点也决定了它能从更多的侧面揭示形象的丰富内容，给读者提供想象和再创造的广阔天地。

语文出版社社长、真语文倡导者王旭明在《终于，听了堂真语文课》一文中写到：“但是，现在（多媒体）则是过度和不恰当使用。更可怕的是在语文教学中还要放出音乐、鸟声和画面，讲啥展示啥，让孩子没有任何想象的空间，没有任何文字感受力，长此以往，怎么得了？”因此，如果多媒体设计主次不明，只以丰富的声音、图片、视频等取代学生的阅读、咀嚼、鉴赏，必将使其浮光掠影，不能通过优美的语言文字去领会文章丰富多彩的形象、意蕴。

所以，多媒体设计要针对文章的具体内容，辨证取舍，合理运用。既要让学生在其帮助下突破重点、理解难点，又要简洁明快、消除干扰，留给学生充裕的自主阅读、品味文本的时间。

例如，教学白居易《琵琶行》这首诗，我们可以把名家配乐朗诵作为多媒体设计的重点，让学生在背景音乐的感染、名家声情并茂的朗诵中，走进诗歌的氛围，沉浸于诗歌的意境，通过想象白居易与琵琶女相聚的场景，更好体会浔阳秋夜“同是天涯沦落人”的感伤。这样的多媒体，虽少了有些多媒体设计中直观的送别、相聚、演奏、倾诉的画面，但反倒减少了不必要的干扰，消除了分散注意力、破坏想象力的弊端，突出了语文自身的特点。

二、多媒体设计应体现开放性、灵活性

在语文教学中，多媒体设计还存在着机械化、程序化、程式化，缺乏开放性、灵活性等问题，影响了学生主观能动性的发挥，与《普通高中语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是背道而驰的。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生面对同一篇文章，结合自己的生活经历、阅读体验会作出不同的个性化的解读，答案会是丰富多彩的。如果我们在多媒体设计中，只考虑步步为营，引生如彀，那么，只是在用高科技手段完成着死板、僵化、教条的语文教学。长此以往，必将阻碍学生个性的发展、创新能力的提高。

因此，我们在多媒体设计时，应考虑到课堂教学灵活、多变的特性，遵循语文学科的特点，增强多媒体的开放性、灵活性、机动性。例如，可以运用多媒体强大的交互功能，通过设置超级链接储备可能出现的多种多样的解读（包括网络在线资源），随着学生探究学习进程的推进，适时点击超级链接，引导学生理解、分析、判断。这样，就可以为学生的“仁者见仁”提供舞台。

例如，教学戴望舒的《雨巷》。诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。也可以把这位“姑娘”当做诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。也可以把“姑娘”看成是理想的“我”，未来的“我”，或另一层面的“我”，诗人和“姑娘”是二位一体的。

我们通过设置超级链接，将以上多元理解（包括网络在线资源）储存在多媒体中，需要时即可适时点出。这样在探究学习阶段，老师可以游刃有余，也可以对学生相机诱导、放飞思维，同时，也为挣脱多媒体的束缚、现场生成源自文本的新见解提供条件。

三、多媒体设计应富有个性

多媒体设计一定要在深入钻研教材、认真分析学生的情况下，结合新课标理念、施教者的教学风格、教学习惯体现出鲜明的个性,切忌“拿来主义”,盲目照搬。

这就要求教师对教材作认真的审视、独立的阅读、鉴赏(不借助任何参考资料,包括<教师用书》),深刻把握文章的内容精髓，透彻领悟文章在语言、结构、艺术技巧等方面的特色。在此基础之上,充分了解学生现有的知识结构、认识能力、阅读心理，针对性地设计出符合其认知水平的解决重难点问题的多媒体。

实际教学中，有不少老师的多媒体，常见这样的设计：故事、名人名言、诗歌、音乐渲染气氛等导入，课题呈现，作者简介，创作背景介绍,文本研读文本拓展,文本总结。这种程式化的设计，层次清晰，条理分明，步步为营，稳健推进。但是，如果大量的多媒体设计都是一个模式，长此以往，相信学生终会意兴阑珊。

因此，我们的多媒体应体现授课老师独到的理解、个性鲜明的风格，体现针对本班学生认知水平、阅历视野的独特处理。这样的多媒体设计才能产生“四两拨千斤”的威力,使学生更好地找到探索知识、发展思维的兴奋点,提高课堂教学效益。

例如，教学毛泽东的《沁园春·长沙》，可以以写秋（一般为悲秋）的传统诗词导入，引导学生感悟毛泽东词感情基调的不同之处，接着引导学生体会通过哪些意象写出这种情感，最后探究毛泽东为什么会生出不同于古人的情感。此时，结合诗歌结尾标注的时间1925年，让学生联系历史，展开联想，适当补充，运用多媒体图片、视频等辅助，介绍背景，感受毛泽东面对革命大好形势的喜悦，进而体会其喜秋、颂秋、赞秋之情。

总之，我们要深刻领会新课标精神，正确认识多媒体在语文教学中的利与弊，尊重规律，扬长避短，科学设计，灵活设计，个性设计，促进学生语文素养与能力的提高。