历史史料在高中历史教学中的应用探究

朱婧

（江西省萍乡学院，江西 萍乡 337000）

随着新课改的逐渐深入，当前，在我国高中历史课堂教学中，历史史料已经得到了广泛应用，依照其作用不同，可以将其分为佐证类史料、再现类史料、补充类史料等多种类型，教师在具体教学过程中，通过对史料进行合理应用，可以有效提升教学质量，培养学生的历史学科核心素养。

一、历史史料在高中历史教学中的应用意义

历史史料在高中历史教学中的应用意义可以归纳为以下三个方面：（1）提升学生学习兴趣。在我国传统历史教学模式下，单一地使用教材可能会让学生感到枯燥，进而对历史学习失去兴趣，而应用历史史料，可以让学生更为全面地了解历史事件，可以帮助学生解决学习过程中遇到的困惑，进而提升其学习兴趣[1]。（2）开阔学生学习视野。历史教材受到篇幅影响存在局限性，学生往往无法从宏观的角度看待历史，也很难融入历史，而应用一些历史史料可以让学生的学习视野变得更为开阔，可以对教材内容进行有效补充。（3）顺应新课改要求。在高中历史教学中，学生历史学科核心素养的培养为教学侧重点，教师应用历史史料可以锻炼学生的历史思维能力，可以帮助学生自主探究历史事件，并通过自己的思考得出结论。

二、历史史料在高中历史教学中的应用方法

（一）针对教材不足应用历史史料

在高中历史教学过程中，教材是教学的主要依据，但就目前来看，在我国历史教材中，由于篇幅等方面的限制，其在历史事件解读上均存在一定局限。如果是单纯地使用教材，那么只能让学生对所有历史事件具有一个初步了解，无法做到深入学习。对此，高中教师在应用历史教材时需要针对教材的不足之处，选择合适的历史资料进行适当补充[2]。如教师在讲解中央集权制的时候，就可以针对教材中的不足之处进行史料补充，在教材中，关于中央集权制的论述仅为主要来源，学生并不能对其有一个全面了解，而《礼部志稿》、《中国古代通史》以及其他有关史料可以对此进行有效补充，教师利用多媒体将这种史料展示给学生，并进行讲解，能让课堂讲解内容更为全面、更为生动。

（二）针对教学需求应用历史史料

在高中历史教学中，课堂时间是有限的，因此，教师在应用历史史料时需要明确教学需求，保证史料应用有助于教学目标的达成，可以帮助学生理解学习中的重难点内容。如在宋明理学的教学过程中，其重难点内容为宋明理学代表人物的思想观点，对此，我们就可以引用《宋元学案》、《传习录》以及《周易程氏传》等历史史料，以此来帮助学生突破教学重难点。与此同时，教师在选择历史史料过程中，需要保证史料选择符合史学前沿，教师应及时更新自身的历史观念，对史学动态予以密切关注，针对教学需求，选择合适的历史史料，以让学生在了解这些历史史料的同时，可以做到多角度地看待历史问题，形成自身的理解[3]。

（三）针对教学对象应用历史史料

高中生的历史教学具有一定特殊性，教师需要充分尊重高中生的主体地位，针对其自身特点应用历史史料。

考虑到学生核心素养。教师在应用历史史料过程中，需要保证其具有思辨性、人文性，历史本身具有主客观统一的特点，历史史料也必然存在一定主观因素，针对同一教学内容，教师选择站在不同立场、处于不同时代的历史史料，可以让学生辩证地看待历史事件，在传授学生知识的同时，可以引发学生对于历史事件的思考，以对学生的历史学科核心素养进行进行培养。如在教学中国古代思想时，教师就可以站在辩证的观点引用不同的历史史料，一方面，可以让学生认识到儒家思想对中华民族发展的有利影响，另一方面，可以让学生意识到儒家思想存在的局限性。这种史料引用可以促进学生进行自主思考，进而培养其核心素养。

考虑到学生认知水平，教师在应用历史史料时应做到以下三点：第一，数量合适。每节课教师所应用得历史史料应做到数量合适、长度合适，因此，教师需要针对学生情况以及教学内容进行精选，避免史料堆砌情况出现，如果史料文字相对较多，那么教师可以进行适当截取，但不可断章取义[4]。第二，难度合适。很多历史史料都具有一定理解难度，这主要是因为语义语境会随着时代的发展而不断改变，因此教师在选择历史史料时应保证其符合学生认知水平，笔者在实际教学中，通常会选择故事性强、阅读难度低的历史史料，这样可以让学生懂得历史是有趣的，也可以拉近师生之间的距离[5]。第三，形式多样。历史史料的形式应该是具有多样性的，如果每节课都使用白话文史料或是文言文史料，那么就会让学生感到无趣，对此，教师应选择多样化的历史史料，除了历史古籍、历史著作以外，还可以选择一些历史影视资料、博物馆资料以及民间传说等。如在教学我国古代商业发展的内容时，教师就可以利用多媒体展示当年的票号，同时可以播放《那年花开月正圆》等电视剧片段，以此来提升学生学习兴趣，保证教学质量。

结束语：

综上所述，在高中历史教学中，教师应针对教材不足、教学需求以及教学对象合理选择历史史料，只有这样，才能起到提升学生学习兴趣、开阔学生学习视野以及培养学生历史学科核心素养的重要作用，进而提高历史课堂教学质量。