初中数学教学中学生反思能力的培养研究

匡增富

（湖南省邵阳市绥宁县鹅公岭侗族苗族乡学校，湖南 邵阳 422000）

初中阶段是素质教育过程中的过渡阶段，起到承上启下的作用，既将小学阶段的知识从新的角度诠释和拔高，又开展了更多学科的教学环节，为高中阶段打基础、做铺垫。初中数学是初中阶段尤为重要的学科，不仅仅是因为其在中、高考中所占分值比例较高，更多的是因为数学学习是培养学生逻辑思维、抽象思维的重要途径，初中阶段的数学教育更是推进学生的数学思维从简单运用向逻辑思考转变的重要时期，教师只有在教学环节中抓住这一黄金时期才能达到培养学生逻辑思维；激发学生学习潜能；提升学生学习质量的效果。而在这一阶段的数学教学中，起到关键性作用的是培养学生的反思能力，只有学生的反思能力得以提升才能在学习中举一反三，逆向思维，将学习的内容融会贯通，在实践中思考与运用。教师必须不断地进行研究和探索，找到更多切实可行的培养措施，不断提高教学工作质量和水平。针对现阶段初中数学教学内容单一、学生兴趣缺乏、看待问题片面等问题本文将从三个方面展开研究，提升学生反思能力，实现学生全面发展。

一、反转课堂模式，激发学生学习兴趣

现阶段校园教育体系不够完善，课堂形式单一，主要以老师讲授学生被动接受为主。针对数学学习，大多数教师常常采用题海战术，完全依靠量的积累达到熟能生巧的目的。然而学生层次不同，学习能力和知识储备也差异较大，最终知识的掌握程度也因人而异，并且学生将大部分精力用来做题，养成惯性思维，缺乏独立思考的空间和过程，无法实现反思能力的培养，更不能激发潜能。除了单一讲解运用，教师可以从数学学科的源头开始，采用讲故事或分组演绎的方式，将某一知识点的产生和发展通过不同形式展示，让学生直观的感受其由来，培养学生学习兴趣。同时将学习的知识点留予学生，让学生以自己的方式讲述对某一知识的理解和思考，再由老师丰富知识内容，针对学生理解有偏差的地方进行详细讲解，从而达到提升学习效率，激发学习兴趣的目的。除此之外在课堂提问中，教师应尽量考虑学生层次，联系实际进行问答环节，避免问题晦涩难懂缺乏趣味性，打击学生学习兴趣。

二、开展情景教学，培养学生反思意识

初中是学生生理和心理发展的关键时期，只有让其循环处于反思的过程中才能发现问题的根源所在，才能使其思维实现质的飞跃。因此教师应深刻意识到反思教育在数学学习和逻辑思维培养中的重要作用。由于数学学习抽象晦涩，不能形成具象思维，所以教师在日常的课堂教学中，可以积极创设情境教学模式，充分发挥情境式教学的优势，培养学生的反思能力。例如，教师在讲授“平行四边形”时，可以在课前布置学习任务，让学生在生活中找四边形、平行四边形、三角形等，最后归纳出平行四边形的形状特点，和其他图形有什么区别，在生活中如何利用等等。在这样的基础上开展课程学习，学生对知识的掌握可以达到事半功倍的效果，并且学生的反思意识能够得到充分的激发，从而提高学习积极性，主动参与课下课上活动，迅速提高课堂效率。除此之外，教师在教学过程中应当不断引导和鼓励学生，有针对性、科学性地评价学生，帮助学生更好地认识自己在学习过程中的优劣势，让学生不断地反思自我，分析自我，改进自我。

三、拓展学习思路，增强学生反思能力

由于书本是知识的精缩且着重于考点的讲解，所以除常规的的书本学习外，应当积极培养学生自主探求数学新知，并将学生分成不同的学习小组，固定课题研究在规定时间内以自己的方式和思路探索，在结束后进行展示和汇报，积极引导学生逆向思维，全方位的加强其反思能力。例如在“平行线”的学习过程中，学生可先根据书本上对平行线的定义，并画两条长度不一且相互平行的平行线，在之后的教学课堂上，组内可以展开讨论在同一平面内，两条平行线是否长度一样。并亲自动手多次绘画、在生活中寻找平行线来举例说明，从正向和反向分别说明自己的思考和组内的探索。在这个过程中教师就可以引导学生从定义上发现他们所犯的错误，反思错误产生的过程，准确把握学习重点，在问题中提升反思能力。需要注意的是，不同的解题途径对应不同的解题思路，不要以同样的眼光来看待不同的学生，也不要以同样的要求来要求不同的学生。教师应当积极开拓学生思维，让学生养成从多角度、多方面思考问题的习惯，举一反三，逆向思考；并不断反思自己存在的问题、解决的思路，从而增强学生的反思能力。

结束语

综上所述，初中数学教学想要实现新教改形势下的实质性变革就要着眼于在教学过程中学生反思能力的培养，转变以往的教学思路，积极开展丰富的教学活动，针对不同的学生开展多角度多方面的教学形式，提高学生学习兴趣，开拓学生学习思路，增强学生学习能力。从而实现教学效率的提高，帮助学生增强反思能力，培养逻辑思维，为学生今后的学习奠定良好的基础。