发挥“多媒体”作用，构建高效数学课堂

刘建思

（广西来宾市武宣县东乡镇中心校，广西 来宾 545908）

小学数学是学生数学学习的启蒙阶段，小学数学教学的主要目标是：激发学生学习数学兴趣，培养学生数学情感，帮助学生养成数学学习习惯，启发学生数学智慧。面对这些目标，小学数学教学需要发挥多媒体的作用，“击中”小学生的感官需求和学习需求，促使学生体验、感悟数学，自主探究数学世界，学会运用数学知识解决现实生活问题。那么，多媒体到底是如何在小学数学课堂发挥作用的呢？接下来，我将详细阐述。

一、在多媒体作用下，数学知识直观化

随着数学知识的增加，数学的抽象性越来越明显。但是，小学生主要依赖感性思维认知世界。因此，面对越来越复杂的数学知识，许多认知水平偏低、抽象思维较差的小学生难以适应，导致数学学习越来越吃力。相较于同龄人，数学基础知识越来越薄弱。针对这一现象，多媒体犹如神来之笔，它可以通过声音、动画、图形等媒体给予小学生视觉和听觉上的刺激，让小学生直观、生动地感知抽象数学信息，从而确保感性思维慢慢过渡到理性思维，达到深刻理解数学知识的效果。因此，多媒体可以减轻学生思维负担，提高学生学习效率。

例如，在教学“质数和合数”时，以往学生都是通过死记硬背的方式记忆质数、合数概念，不能灵活运用知识，久而久之，学生还会忘记什么是质数、什么是合数，给进一步的数学学习造成困扰。针对这一问题，我采用了多媒体教学，直观展现质数、合数，引导学生经历概念诞生过程，从而理解记忆概念。具体来说，我播放了一段找规律的教学小视频。视频中，小红、小李正在给“1-20”20个数字分类，在分类的构成中，他们发现：1只有因数1，而2/3/7等数字则有1和数字本身两个因数；而4/6/8/9等数字除了1和数字本身还有其他因数。于是，为了区分这些数字，小红和小李将2/3/7等类型的数字统称质数，将4/6/8/9等类型的数字统称合数。而在观看视频的过程中，学生跟随“小红”和“小李”的脚步经历了数字探究过程，形象地理解了质数、合数概念，提高了学习效率。可见，多媒体可以直观再现知识，构建高效数学课堂。

二、在多媒体作用下，数学知识趣味化

小学生正是“开眼看世界”的年纪，对有趣的事物充满了好奇。他们并不会以“有用、没有”约束自己的行为，而是以“有趣、无趣”作为行动的标准。因此，数学课堂如果无趣，学生就会丧失学习热情。基于此，教师就必须发挥多媒体的作用，对症下药，打造趣味化的数学课堂。为什么这么说呢？这是因为多媒体技术可以将数学知识装饰成色彩绚丽的图片，可以将数学知识编织成声情并茂的视频故事，激发学生学习兴趣，积极参与数学课堂，提高学习效率。

例如，在教学“图形的运动（三）”时，为了打造一堂趣味化数学教学课，促使学生积极参与学习、积极参与互动，我利用多媒体技术制作了一个“小熊荡秋千”的小短片，具体内容如下：

在花园里，小熊正在荡秋千。一开始，小熊怕有危险，只是轻轻一荡，绳索与地面垂直处形成一个小小的夹角；后来，小熊越荡越高，每荡一次，绳索与地面垂直处所成夹角就越来越大。玩了一会儿，走来一只小熊猫，他问小熊，你知道荡秋千反映了什么数学问题吗？

而通过观看小视频，一方面，学生被生动的声画语言所吸引；另一方面，学生被有趣的问题所吸引，最终激发了数学探究兴趣，主动参与了“旋转”知识的学习。可见，多媒体可以提高学生学习自主性，构建高效数学课堂。

三、在多媒体作用下，数学知识生活化

数学与生活紧密相连，但是，数学教学与生活却互不相干。这种无视生活的数学教学方式直接导致学生“不知为何学数学”、“不知如何用数学”，导致学生数学学习能力低。面对此，多媒体可以发挥作用。它可以将生活元素带入数学课堂，指明数学与生活的重要关系，潜移默化中培养学生数学应用意识，促使学生生成终身学习的能力。

例如，在教学“分数的意义”时，我利用多媒体组织了生活化课堂，培养学生分数应用意识，提高解决实际问题的能力。具体来说，在PPT课件中，我穿插了许多实际问题，比如，小明想吃面包，去面包店买。在买的时候，小明发现面包太大了。于是说：“我要1/4块面包。”如果你是面包师，应该如何给小明面包？一方面，通过这些现实问题引起学生共鸣，让学生意识到分数是解决生活问题的重要知识，从而提高“分数意义”学习的积极性；另一方面，利用实际问题增强学生分数应用水平，提升解决问题的能力。所以说，多媒体可以有效作用于数学课堂，构建高效数学课堂。

总之，多媒体是小学数学教学不可分割的重要部分，发挥多媒体作用，可以提高数学教学效率，构建高效数学课堂。