幼儿园区域活动环境创设策略分析

徐春花

（内蒙古通辽新城第一中学幼儿园，内蒙古 通辽 028000）

一、在区域活动中创设标识性环境

大多数教师对区域活动认识还不够全面，导致在开展区域活动时，过分强调幼儿的自主和自由，在幼儿区域活动中幼儿比较自由，可以随心所欲。但是，幼儿教师却没有认识到纪律和规则的重要性，在开展区域活动时通过有效的纪律和规则进行有效的制约，可以帮助幼儿养成良好的行为习惯，并积极主动参与到其中。标识性环境的目的就是一种集体规则，让幼儿在区域活动中能够有效的遵守，并养成良好的学习、生活习惯。

标识性环境就是根据实际情况，制定相应的规则来规范幼儿的学习、生活习惯，目的是让幼儿进行明确的标识和指示作用[1]。例如，在区域获取为了确保地面的干净整洁，在区域入口贴上脱鞋的标识，目的是告诉幼儿要想参与到区域活动中就必须脱鞋。所以，创设标识性环境具有以下功能：第一，具有提醒、警示作用。用标识环境告诉幼儿要遵守相应的集体规则，并养成良好的行为品质和学习习惯；第二，具有隐性助教的作用，不仅可以有效缓解教师的教学压力，还能确保区域活动能够按照正常秩序进行，此时的标识性环境发挥着重大作用。所以在区域活动中，教师要学会利用标识性环境，从细节开始培养幼儿的行为习惯和学习习惯。

二、在区域活动中创设支架性环境的策略

（一）“添砖加瓦”策略

区域活动的材料投放具有一定的要求，所以，要想提高区域活动的品质，就需要科学合理的投放材料，且还要满足幼儿身心发展的需求，对幼儿具有激励作用，促使幼儿不断挑战自己。那么，就需要教师精心添置，这样才能有效发挥出支架性环境的作用。比如在区域活动中，为了锻炼幼儿的身体，投放了绳子和穿线板两种材料，这种情况下没有支架，幼儿就会根据自己的意愿进行随意穿绳，导致穿线板的绳子比较杂乱。那么在这种情况下，提供一张完整的穿线示意图，为幼儿穿线板提供方案，实现了对幼儿动手能力的锻炼。

（二）“改头换面”策略

区域活动材料是幼儿学习的基础，所以材料对幼儿的学习特别重要，如果区域活动材料一成不变，那么很容易导致幼儿出现视觉厌烦。所以，需要教师对区域活动环境进行优化和调整，吸引幼儿的注意力，激发幼儿对环境的兴趣。例如，在练习穿鞋带时，相同的鞋带和方法很容易让幼儿产生厌烦心理，且幼儿练习的兴趣也很难得到有效的维持，那么这种情况下可以每天更换不同颜色或者是不同款式的鞋带，这样才能有效维持幼儿的兴趣[2]。

（三）“游戏情境”策略

幼儿天生对游戏具有一定的吸引力，那么在区域活动创设游戏时，一定要从游戏情节上满足幼儿的兴趣，这样才能有效吸引学生的兴趣，更是发挥游戏环境的教育功能。例如，区域活动中的木块搭房子的游戏，起初幼儿会非常感兴趣，随着单调和重复的动作很容易让幼儿失去游戏的兴趣，毕竟幼儿的想象能力低，那么教师只需要定期采用不同的搭房子方法，创设出构建房屋的游戏情境，这样能够重新激发学生的操作兴趣。

（四）“重新包装”的策略

对于幼儿来说，区域活动材料的精致和质量并不一定是有效的材料，相反，高效省力、方便快捷、经济适用且满足幼儿发展的材料才是最好的材料，也是对投放材料的基本要求[3]。那么，就需要教师充分挖掘目前现有的材料，或者是对材料进行升级改造，满足幼儿的需求。例如，在区域活动中锻炼幼儿主动说的能力，可以把废旧的电话机改造为电话亭，对于幼儿来说电话亭比较新颖，且在电话亭放一些与生活有关的图卡，目的可以丰富幼儿语言讲述的内容，锻炼幼儿的语言表达能力。

三、在区域活动中创设互动性环境

在区域活动中，如果仅仅依靠幼儿和材料之间相互作用，那么很难实现对幼儿的教育，所以，教师要与幼儿之间形成良好的互动。区域活动环境的创设离不开教师的营造，只有轻松、愉快、安全的区域活动，才能让幼儿根据自己的意愿和能力进行学习和探索活动，也可以自主选择活动伙伴和学习内容[4]。所以教师必须要为幼儿创设互动性环境。但是，大部分情况下都是教师占据主导地位，对幼儿进行控制和管理，却很少与幼儿之间形成良好的互动，所以为了提高幼儿的创造性和探索性，教师必须要与幼儿之间形成良好的互动，通过对幼儿的表扬、鼓励和反馈等方式，实现在言语和情感上对幼儿进行回应。

结语

综上所述，幼儿园区域活动环境创设十分重要，对幼儿的行为习惯、学习能力具有重要作用，所以，在环境创设时一定要根据幼儿的实际情况，并以发展幼儿为目的，在区域活动创设环境时实现标志性环境、支架性环境和互动性环境，这样才能更好促进幼儿的全面发展。