小学新课程数学教学的策略

覃敏

（贵州省黔西县杜鹃街道办事处岔白小学，贵州 毕节 551500）

现在的小学新课程数学不同于以前的数学，它不再是传统意义上的数学，新数学课堂在注重数学工具性功能的同时，更强调数学的育智功能和完善自我功能，也就是在注重数学教育的科学价值的同时更强调数学教育的文化价值。在数学教学实践中，学生创新能力的培养是多方面的，既需教师的主导，也需学生的主体，以课堂教学为主阵地，师生共同配合，采用行之有效的教学方法，达到真正的双向互动，学生的创新思维才能得到培养，学生创新能力才会更大地提高。三、灵活应用教学手段

教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。

一、以课堂教学为主阵地，对学生进行创新教育

课堂教学是数学教学创新的主渠道。在课堂教学过程中，我们可以从以下几方面入手对学生进行创新教育。课型的创新，其目的是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式，选择切实可行的课型。找准切入点，即在数学教学中找到对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点，并以此为突破口，培养学生的创新能力，数学教学要挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，培养学生的创新意识和创新能力。课堂组织形式的创新，在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组，允许学生下位、走动，但课堂活而不乱，让学生相对自由、自主地进行学习，让学生在有兴趣的前提下学习。教学方法手段的创新，充分利用现代教学媒体辅助教学，刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使枯燥乏味变得形象生动，极大地激发学生的求知欲，促使学生创新。

二、营造课堂情境，激活数学课堂

在课堂教学中，教师要注意用自己对教学、对知识的无比热情激励学生、鼓舞学生，激活数学课堂。只要教师面带微笑地站上讲台，就会让学生走入课堂气氛，知道自己应与教师合作，与老师心灵相通。对于学生学习过程中遇到的各种疑难问题，教师要注意让学生感到教师在为他们着急，关心他们。同时教师要运用各种教学手段，调动学生学习的热情。为此，在课堂教学中，教师必须投入真情实感，表现出真挚无私的爱，这样才能很好地感染学生，教师要热爱自己所从事的本职工作，对工作有极高的热情，对教育事业执着追求，全身心地投入，以此感染学生，教育学生,让他们感觉到学习不是为了完成任务，而是活动、是合作，从而也全身心地投入到教学活动之中，顺利地完成学习任务。

三、数学的生活化，数学丰富多彩

新数学教材的基本特点之一就是密切数学与生活的联系。谈到传统的数学教育，人们最直接、最感性的认识是“数学题目”和“应试”，这种片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，而不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。所以，数学教学中我们应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。

例如教学《统计》时，由学生熟悉的过生日导入动物生日会，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等等问题。在放手让学生模仿“客人登记员”统计过程中，有些学生能联系生活经验想到“排排队”、“分一分”、“理一理”等统计方法。在评价每一个小组展示的各种排法中，有的学生会想到“体育老师叫我们排队时要“横排对齐”、“竖排对齐”的生活经验进行评价；又如教学《认数》、《认钟表》等，都可以从学生的已有的生活经验出发，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”。

四、关注学生活，数学的活动化

新数学教材的另外两个基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性。课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。新数学教材提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。所以，我们不能对数学的认识持静态的观点，简单地看成是知识的汇集，而应持动态的数学教育观。这里所说的“做”数学就包含：操作的数学教育和创造的数学教育。

五、数学的情趣化，培养学生良好的学习情感

新课程改革很重要的是改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感，二是学生自主和合作的学习方式，三是学习过程和策略的知识形态。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提到首要地位，不再是过去的知识第一位。民主和谐的课堂气氛加上丰富多样的学习活动形式，可以激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习情感，积极主动、全身心投入学习。爱玩好动是孩子的天性。我们或组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创设故事情境“串连”数学知识，让学生在玩中学，学中玩。比如《认位置》的教学中，学生认识了前、后、左、右等方位后，我们在每一小组四个小朋友的桌子中央放一本书并在旁边放一支笔，让学生说说笔在书的什么方位，学生说的不一样，在争执中轮换位置观察，体验到了观察的角度不同会有不同的认识，有利于发展学生的数学综合能力。