论初中数学教学中小组合作学习模式的构建

王作范

（大石桥市第二初级中学，辽宁 大石桥 115100）

小组合作学习在现今社会是一种比较流行的教学模式，已经逐步得到学生和教师的接受与认可，在实际教学中发挥着越来越重要的作用。本文中笔者主要分析了现阶段初中数学学科在应用小组合作学习这种教学模式时存在的问题，并给出了具有针对性的解决策略，希望能够对初中阶段数学教学成效的提高提供一些帮助。

一、初中阶段数学学科教学过程中应用小组合作学习模式存在的问题

（一）分组缺乏一定的科学性

数学教师在实际进行小组合作学习教学的过程当中，分组往往比较随机，缺乏一定的合理性和科学性。教师一般会根据班级中同学的座位顺序来进行分组，将前后两三桌的同学分成一个学习小组，这种分组的形式并没有将学生的个性化特征以及学习基础纳入进来进行综合考虑，由于进行分组的依据并不牢固，使得后期在合作的过程中比较容易出现问题。

（二）小组合作学习的模式过于形式化

为了配合小组合作学习这种教学模式，很多教师会将桌椅摆放成“T字型”或者长方形，这样可以让一个小组的同学围桌而坐。从表面上来看，仿佛是改变了原有的教学模式，但实质上教师在课堂教学过程中却仍然运用传统的灌输式教学方法，学生仍然只能被动地接受教师所传授的知识，还有的学生会在课堂学习中做一些和学习没有关联的事情。由此可以看出，小组合作学习这种教学模式，在实际的教学当中并没有真正得到落实。

（三）教师缺乏具有针对性的指导

在实际开展小组合作学习活动时，教师往往对小组同学任务完成的具体情况并不十分关注，只是为小组同学进行学习任务上的分配，对小组同学在学习活动中的表现以及学习进度缺乏必要的观察和跟踪，无法对小组同学进行具有针对性的指导。在开展小组合作学习的过程当中，数学教师不仅应当为学生布置适合他们学习基础以及接受能力的学习任务，还应该在任务的完成过程中对学生进行具有针对性的指导，指导学生应当如何更有效地进行合作，如何提升小组合作学习的成效等。

二、在初中阶段数学的教学中应用小组合作模式进行学习的建议

（一）为学生构建良好的小组合作学习氛围

在实际开展小组合作学习的过程当中，数学教师应当深入了解合作学习的本质。在进行教学设计时，应当与小组合作模式的特点相符合，无论是授课、备课或者是在作业的布置方面，都应把小组合作学习这种模式作为出发点来考虑。教师在课堂教学中进行提问时，应该有一定的建设性和针对性，也要有合作性，这样有利于帮助和引导学生开展对于问题的讨论，从而使学习成效得到提升。例如，教师在讲授有关全等三角形方面知识时，可以在学生刚接触这方面知识时，不为学生制定过难的学习目标，而让学生采用循序渐进的学习策略，逐步帮助和引导学生以小组讨论的方式，把有关全等三角形的知识内容学习完成。教师可以将全等三角形的性质作学生进行小组学习的第一个任务，当这项任务完成以后，教师可以引导学生在进行更高难度知识的学习，这样可以培养学生学习数学这门学科的自信心和成就感。

（二）充分把握小组学习模式的基本原则

在实际进行小组合作学习的过程当中，应当把握住合作性这一基本原则，在选择问题时，数学教师应当选择适合进行小组合作完成的问题，让学生能够通过共同思考、研究与讨论来解决教师所布置的任务。同时，教师在设置任务时，应当根据学生的具体学习情况以及接受能力来进行合理化的任务布置，这样有利于使小组同学个人的特长得到进一步的发挥。例如，在讲解有关三角函数方面知识时，教师可以将有关三角函数的内容及概念知识为学生进行学习任务分配。对于数学能力较强且成绩较为优秀的学生来讲，数学教师可以适当地提高学习任务的难度，为其分配三角函数性质证明方面的任务，这样可能会激励全班的同学都来主动完成学习任务，参与到小组的合作学习当中，学习成绩优秀同学的学习方法，这样有利于提高班级学生的整体数学水平。

（三）加强对学生进行小组合作学习的指导

在实际开展小组学习的过程当中，教师应当有意识地加强对学生个人学习方法方面的培养与指导，引导和帮助学生开拓思维，与小组的其他同学积极探讨和交流。教师应也应当加强与学生之间的沟通，及时了解学生的思想动向，引导学生在考虑问题时尽可能地站在其他同学的角度去考虑，这样有利于取长补短，从而做到小组同学的共同进步。例如，在进行有关反比例函数知识的教学时，学生可能很难理解抽象的函数表达式以及函数图像，这时需要教师来到学习小组当中，引导和帮助学生解决学习反比例函数过程中遇到的具体问题，这样有助于使小组合作这种学习模式进行得更加顺利。

结束语：

综上所述，新课改的实施使得过去所采用的传统教学方式已经无法适应现代化教学的需要，初中数学教师需要在实践中不断探索运用小组合作这种学习模式的有效方法，来加强学生对数学知识的掌握和理解能力，这样也有助于提升学生个人的团结协作意识。