浅谈初中数学学生创新能力培养

胡江老

（江西省南昌市新建区第五中学，江西 南昌 330100）

在我国目前的教育背景下，我们的学生大多明显失去了创新精神和创造能力。最根本的原因在于大家对教育的目标放在了——应试、得高分、考名校；这样狭义的范围内，而往往忽视了教育的本质是体现在对学生创新精神的养成和创造能力的培养上，这也是我们国家的学生与国外学生最大的区别。教师在课堂设计时就应当避免单一的教育目的，以下我们将通过对教学设计的改进，来达到学生创新能力的培养。

一、环境创设是学生融入教学的基础

新课标指出：“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”，即直观说明了良好的学习环境不仅能激发学生学习的主动性和积极性，还能在一定程度上影响着学习效率。我们传统的教学模式多倾向于单一灌输、知识面狭窄、开拓性不强，在这样的过分单调的学习模式中，便很难激起学生对学习的主动性的求知欲。因此作为教师，应当精心创设优良的教学环境，从而调动起学生的学习兴趣，通过学习的内部动机兴趣转变为爱好，让学生对其产生新的认知，并深层次反思，构建必要的数学体系。在课堂中，以“解决问题出发，以得到结果收尾”，通过不断地引导将学生带入老师设置的教学情境中去，做到真正融入课堂，成为课堂的参与者【1】。

例如：在讲到三角形的勾股定理时，教师可以设置情境——一块长约40米，宽约30米的长方形草坪，被大家沿着对角线走出了一条“斜向分割线”，请问他们知道走“斜向分割线”比正路少走了几步路？他们这样走是否值得？最后通过画图和分析，得出结果确实为走“斜向分割线”比正路少走了20米。这种与生活接轨的数学案例，往往在学生心中留下的印象也是更加深刻的，在环境中解决数学难题，让数学成为乐趣而不是单调的素质教育，从而学生在学习过程中才能化被动为主动，培养其主动学习和独立思考创新的能力。

二、探索交流是学生思想创新的表现

教育教学的过程并非单向的，正确的教育观念和教学方法是决定教学成果的基础，教学过程是介于教师与学生、学生与学生的双向传递，教师引导学生正确的学习方向，例如对数学活动进行科学观察、实验、猜测、验证，从而得出结果，学生在这一过程中进行自主合作交流与探索创新，在极大程度上避免了学生对教学内容的被动吸收，将个体思维与教学环境融合，切实地从教学背景出发，在这一基础上得到思维创新能力的培养。通过学生对数学知识的充分理解和学习策略，学生才能够充分理解事物本质与数量存在的一定关系和变化规律【2】。

例如：在锐角的内部,画1条射线,可得3个锐角,画两条不同的射线,可得6个锐角,画三条不同的射线,可得10个锐角……以此类推，画10条不同的射线,可得锐角多少个?在这个问题中，首先让学生进行画图，创建数学模型，然后通过观察、类推、比较、归纳等一系列方式进行独立思考，独立发现其中的规律，并且像这一类规律问题，教师应当激励学生之间互相交流探讨，提出规律的由来等，将数学思想条理化，并且在该过程中，学生不仅总结了自己的数学方法，还能更有效的汲取他人有用的数学观点，从而更好的培养数学思维创新的能力。

三、主动将开放数学思维与生活相结合

数学的学科性质属于思维性学科，并且其富有逻辑性，在培养学生思维创新方面有天然的学科优势，然而数学并不单一存在于课本之中，仅仅作为应试教育中人才选拔的一道关卡，学习数学的本质是为了提升学生的逻辑思维和创新性思维，因此教师在教学设计过程中应当主动将数学设计为开放性课题，让学生解决问题时与实际生活相结合，不仅做到学以致用，还能在解决问题的过程中培养思考能力和解决问题的能力。

例如：我们可以设计一个这样的开放性问题，关于统计调查。让学生利用课余时间调查全校同学的课余活动情况。那么在这个问题中所涉及到得便不再是单一的数学知识，除了调查统计，学生还要考虑统计群体、问卷设计等，对于这样的问题，通常会设定团队合作，学生在解决问题的过程中与同伴相互探讨，教师只需要稍作引导，给学生们足够的时间，让学生在实践中得到理论知识巩固和数学应用创新。

四、结语

在数学创新教学工作中，无论是创新的课件设计、或是创新的教学理念和创新的教学环境，其宗旨都在于为学生创新思维发展提供夯实的基础，让学生以自我出发，从内部深入了解探索数学学习，并且在合作交流过程中启发对数学问题的思考，不断的巩固与变形各项数学问题，激发学生对数学学习的兴趣爱好，从而让学生真正做到“想学、会学、能学”，让学生深入学习过程中培养起创新创造的学习能力，并不断引导学生总结感悟课堂教学活动中的知识内容进行总结规律，探索发现，并在后期将数学创新思维引入实践，真正做到理论实践结合，以实践证明理论。让学生真正爱上数学，并且善于发现数学里的科学规律，是我们当代数学教育者最值得重视与反思的课题。