小学语文阅读高效课堂的构建方法探究

郄艳格

（河北省保定市满城区满城镇北陵山村学校，河北 保定 072150）

打造高效的语文课堂，发展学生的核心素养，是语文教学的生命，小学语文阅读高效课堂是语文高效课堂的有效途径。这需要教师着眼于学生的终身发展，及时转变教学理念，把先进理念转化为课程改革实践，使学生真正成为课堂学习的的主人，成为热爱学习的终身阅读者，学习者。

一、小学语文高年级阅读高效课堂构建的意义

阅读活动的开设能提高学生的文学素养，学生通过阅读能学习其中的好词、好句，进而在今后的作文写作中多加运用。同时，小学生通过阅读能体会到文学之美，在学习语文课文的时候，能在初期阅读到有趣的故事，但在阅读完成后也能体会到故事背后的内涵。所以，学生通过阅读能增进自己的文本量，提高个人素养，透过文章学习人物的优秀品质。另外高效课堂的开设，能让学生在高效阅读中，深化自身的知识系统，快速地提升自身的文学功底，了解文章的布局和细节描写，提高学生的文字理解能力，使学生能在知识运用的时候更加得心应手。

二、小学语文阅读高效课堂的构建方法

（一）以兴趣打开学生阅读的大门

兴趣是一种调味品，可以让学生在阅读中感受到乐趣；兴趣是一把钥匙，可以帮助学生打开阅读的大门。可以说，学生对阅读有无兴趣直接关系到阅读的成败。因此，要构建高效的阅读教学就必须重视学生阅读兴趣的激发。而要激起学生阅读的内在动力，就不能一板一眼、开门见山地直接让学生进行机械的阅读，而是要讲究教学技巧，增强教学的趣味性与生动性。

1.讲究教学语言艺术。

课堂是师生信息交流的场所，有知识的互动，更有情感的交流，这一切都需要借助于语言艺术。因此，教师不能以不变的语气与语调展开教学，而是要运用语言艺术，发挥文本本身所蕴含的情感，为学生营造一个富有情感的教学氛围，以此来吸引学生、感染学生，从而让学生“喜于听，乐于学，欣于行”。

2.引入图片、影像等。

高年段的学生思维虽然有了一定程度的发展，但依旧以形象思维为主。为此，在阅读教学中，我们要充分借助课本插图以及从互联网上所收集的图片、视频等资料，以增强教学的形象性，引发学生丰富的想象，激起学生对阅读的兴趣。例如，在“坐井观天”这节课的教学中，教师可以先让学生观察课文中的插图，让学生根据图片来猜想青蛙会说些什么。教师要与学生建立良好的师生关系，要尊重学生，关心学生，公平公正对待每一位学生，在教学中注重培养学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

（二）以问题激活学生的阅读思维

“学起于思，思源于疑。”可以说，疑问是思维的开端、智慧的开始。为此，我们可以运用问题本身的挑战性来激发学生强烈的好奇心，激活学生的阅读思维，以使学生带着心中的困惑展开主动阅读。如，在学习《山中访友》一课时，我们就可以针对题目提出这样的问题∶作者要去山中拜访好友，那么山中都有哪些好友呢？以问题来引发学生的关注，激活学生的思维，让学生带着问题展开阅读，学生自然会在阅读中展开积极的思考，这样的阅读不再是被动而消极的，而是建立在学生独立思考的基础之上。学生并没有隔离于文本之外，而是与作者融为一体，与作者一起走进美丽的大自然。这样，学生的思维不再是禁锢在文字上、教材上、教室内，而是畅游于有着无限风光的大自然中，与古桥、树林、小鸟、山泉等进行亲密接触，感受风的和煦、雨的滋润，学生的思维是开放而活跃的，可以透过文字通过文中栩栩如生的景物描写来感受充满诗意的画面，体会到作者对大自然的热爱之情，这样更加有利于培养学生健康高尚的审美情操。

（三）鼓励阅读交流，提升阅读效率

阅读教学是学生与文章、老师之间对话的过程，要实现老师、学生、文本之间的对话交流，就要给学生搭建阅读交流的平台，鼓励学生跟大家分享自己阅读的心得体会，或者读完一篇文章的一些看法和感悟。一方面，这样有助于激发学生的阅读动力和相互启发学习，促进学生之间的感情，感受到阅读的乐趣；另一方面，方便老师对学生拓展阅读情况的了解，及时作出指导和给予阅读意见，帮助学生正确理解，真正提升阅读的有效性。

（四）多元评价及时点拨，激发学习兴趣

教师要更新观念，坚持“立足过程，促进发展”的评价理念，改变以往教学评价过于注重甄别诊断功能，充分尊重个体差异，发挥评价的激励、导向、调控作用，采用多种评价方式，使学生学有动力，学有方法；使教师教有主导，教有成效。阅读教学设计中，教师对学情要有充分的了解与预设。基于学情的评价、引导，才能充分激发不同水平学生的学习热情，使他们在各自的基础上都学有收获。因材施教，不以一把尺子衡量学生，开展综合评价，多元评价，既要关注学生语文知识与技能的理解和掌握，关注学习方法的习得，更要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展，发挥评价的激励、导向作用，激活学生内在潜能，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展，体会学习的快乐，成功的喜悦。例如教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以引导学生改编作品的结尾，并就学生的结尾与原作的结尾进行比较，引发争论。教师可以根据学生的不同见解给予学生不同的评价，评价中既可肯定喜剧结尾的学生善良美好的心愿，又可充分表扬悲剧性结尾的学生具有童话大师的潜质，以悲剧来抨击当时社会的黑暗与不公，进而引导学生体会作品悲剧性结尾的魅力所在。评价中充分给予学生人文关怀，呵护学生的自尊心、自信心，发展思维，促进学生良好习惯的养成，培养学生乐于合作、勇于创新的精神，使评价成为促进学生身心健康发展的催化剂，促进其核心素养的全面提升。

三、结语

一线教师要改变教学思想，在不断探索中，积累更多的教学方法，以调动学生参与阅读课堂教学的积极性，提高他们的阅读水平，构建教与学的高效阅读课堂。