浅谈幼儿园数学教学中应注意的问题

程琳

（四川师范大学附属实验学校，四川 成都 610000）

随着时代的发展和教育体制的改革深化，幼儿园数学教学也被赋予了新的内容，教师在教学的时候就要避免出现不必要的问题，让学生都能通过教师的教学找到适合自身发展的方式，并积极主动的参与到整个数学学习中，在不断提高自身数学能力的同时，获得更加全面的发展。

一、数数教学的问题

数数是数学教学活动的基础内容，而且幼儿实现起来也比较快，但是教师却忽略了一个问题，他们虽说重视幼儿的数数教学，也让幼儿能尽可能的参与到数数的过程中，幼儿的数数的正确率也比较高，但是却无法保证他们数出来的数和实际的数字能够完全对上，如果使用这种教学方式，即使幼儿成功的从1数到了100，又从100倒数下来，教师只会表扬幼儿数得好，但并没有对数数本身进行一个具体的教学，这对整个数学教学的质量和效率都会带不利的影响[1]。所以，教师要在教幼儿数数的时候，让幼儿能够结合周边的实物数数，将口头数字和实物结合起来，真正达到一一对应的效果，幼儿也能从数数中找到明白数字的含义，让数字也被赋予新的价值，从最基础的层面培养幼儿的数学思维能力，最简单的方法就是可以让幼儿从身边的书本入手，数桌子上摆了几本书，幼儿从自身的体悟中获得感受会比教师的直接讲解效果更好，幼儿在养成好的学习习惯之后，也能更好的投入到下一阶段的数学学习中。

二、设定教学目标的问题

教师在进行数学教学的时候需要设定一个明确的教学目标，确保幼儿能从教师的教学中获得启发，让幼儿在学习的时候也能找到一个具体的方向，即使在学习的过程中遇到问题，也能根据教师的指导快速找到解决问题的方法，从而实现高效学习。以计算教学为例，教师在开始教学之前就需要引导幼儿找到各个数字之间的关系，还要掌握基本的运算法则，从加法入手开始讲解，帮助幼儿奠定一个初步的计算法则印象，之后再进行具体的运算步骤讲解，而在幼儿计算的过程中，教师要让先给幼儿设定一个计算的目标，确保幼儿能在实现一个小目标之后再实现下一个目标，而且将运算教学分步骤进行讲解，也能让幼儿打好计算的基础，并且能在自行计算的过程中找到合适的运算方式，对运算的步骤进行优化，教师也要根据实际情况不断调整计算教学的目标，让幼儿能获得更好的发展。

三、用多种方式教学的问题

在幼儿阶段，教师在进行数学教学的时候还是要以激发幼儿的学习兴趣为主，所以在教学的时候可以用三种方式进行数学教学。比如，在认识钟表的时候，第一种方式就是引入多媒体教学，将时钟的动态变化过程引入到课堂教学中，幼儿也能通过自身的观察对时钟有一个初步了解，之后教师再将时针、分针、秒针的概念引入到课堂中，幼儿能根据不同的数字方位进行辨认，在幼儿能够认出时间后，教师再让幼儿找到三者之间的转换关系，这样也能解决一些和时钟有关的问题；第二种方式是动手开展数学实践活动，而在将数学知识融入到动手实践中的时候，教师可以先说一个时间，幼儿将时间画在表盘上，或者从画表盘开始，动手将完整的时钟画出来，幼儿也能在整个参与过程中巩固学到的知识。第三种方式就是设置游戏情境，在营造出一个良好的数学课堂教学气氛之后，让幼儿能从游戏活动中找到数学学习的乐趣，并能够将之前学到的时钟知识运用到游戏中，这个游戏方式其实很简单，幼儿随便报一个数，在接下来的时间中，教师将随便喊一个时间出来，对应的幼儿要快速的反应过来，并且报出左右两侧幼儿的时间，用这种方式帮助幼儿加深对时钟的记忆和理解能力。

四、物体形状教学的问题

在幼儿数学教学中还会出现很多图形，而幼儿对事物的感知也主要是从颜色和形状上获得，这就需要教师能够从形状入手，培养幼儿的图形思维能力和辨别能力，在培养幼儿这种能力的时候，要先对幼儿的辨别情况做一个整体的把握，有很多幼儿可能无法辨别图形的形状，特别是一些立体图形，而造成这个问题的原因并不是幼儿的年龄小，而是在之前并没有系统的学习这方面的知识，这就需要教师在进行数学教学的时候加以补足，避免出现这样的问题[2]。比如：在认识物体形状的时候，教师可以以篮球为例，球体是生活中比较常见的形状，也是很多幼儿无法快速识别出的，所以教师在教授幼儿的时候，要引导他们认清球体的特点，形成一个立体的概念，为今后的立体图形学习打下基础。

五、对幼儿干涉性的问题

幼儿是数学教学活动的主体，教师也有意识的将这个作为数学教学活动基本方法，但是在实施起来的时候还是会遇到一些问题，毕竟很多幼儿生性好动，教师可能要花时间规范幼儿的行为规范，而且怕幼儿无法完全掌握数学知识，幼儿也就没有独立思考的空间。在这种情况下，就需要教师能够根据不同幼儿的学习情况进行分类教学，对数学基础能力较好的幼儿，教师主要起引导作用，将数学知识进行适当的深入研究，锻炼幼儿的逻辑思维能力，以此来提高幼儿的综合数学能力；对数学基础能力中等的幼儿，在讲授基础知识的同时，还可以适当引导幼儿对问题进行发散思考，这样不仅能锻炼幼儿的数学思维能力，还能帮助幼儿夯实数学基础知识；对数学基础薄弱的幼儿，教师则需要稍微占据主体地位，帮幼儿解决在学习中遇到的问题，当幼儿数学能力获得提升的时候，再将其放回到教学主体地位。

结束语：

综上所述，教师在进行幼儿数学教学的时候，先要从幼儿的实际出发，找到最适合幼儿学习的方式，在激发幼儿对数学学习兴趣的基础上，帮助幼儿解决在数学学习中遇到的问题，避免因为教学方法的错误而影响整体式数学的教学效率，让幼儿能在教师的指导下获得数学能力提升，从而促进整个幼儿数学教育事业的发展。