浅谈小学作文教学点滴体会

王洁

（河北省霸州市胜芳北环路小学，河北 霸州 065700）

近年来我县教师开始学习适合教育理念，开展各种适合学生的教育实验，展开课题研究。在一系列的实验、研究中，我们一线教育者受益匪浅。尤其是语文教学中最让人头痛的作文教学，也似乎找到一些捷径。过去教师认为作文难教，学生认为作文难写，这似乎是普遍现象。一到作文课，学生就发出：“唉，又要写作文，真头痛呀。”每一节作文课教师都要精心备课，认真讲解。可是，学生一到动笔时还是觉得无话可说、无事可写、无情可抒。可见，作文教学确实是语文教学中的一处软肋。如何解决这一难题，如何让学生不再怕写作，创造适合学生的作文教学呢？我认为可以从以下三方面入手：

一、注重平时积累，让学生有话可写

俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有胸中有墨水，下笔才有神。可见，学生的积累是否充实是写好习作的前提条件。教学中要充分指导学生进行积累，写作时才能脱口而出，信手拈来。

（一）广泛阅读，积累素材

语文教学提倡以读促写，学生的阅读量大了，习作水平就易于提高。苏轼有云：“颓笔如山未足珍，读书万卷始神道。” “为学之道在于厚积而薄发”，只有“厚积”才能“薄发”。要积累就得引领学生博览群书，吸引名家名篇的语言精华，这样写起作文来，内容、语言都会更丰富、生动。针对农村学生阅读途径窄，阅读量少这一弊端，我在平日地教学中开展了以下活动：（1）建立班级图书角。我布置班长负责每人从家里带一本书放在班级图书角。每人随时可以借阅，这样学生阅读量大了，阅读兴趣也逐日渐增。（2）利用班级黑板报的一角开设“每日一记”。每天由一位学生负责摘抄5个好词，一个好句写在黑板上，并在课前交流，其他同学当天把它摘抄到自己的“采蜜本”并背诵下来。（3）利用课前两分钟，组织学生轮流上台朗读自己认为精彩的语段或名人名言，好词佳句等。经过一年来的训练，学生的阅读量扩大了，学生的词汇量也渐渐增多了，很多学生写起作文来也觉得有话可写了，写作时精彩的语句唾手可得，作文自然也新鲜活泼，生动形象，血肉兼备，取得真正的成功！

（二）学写日记，积累素材

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”于是，我让学生合作，写“流水日记”，积累生活中的写作素材。我让班级同学以小组为单位，每组一本“流水日记本”，轮流写下当日值得积累的日记。每一篇日记老师都会进行点评，并在班级中交流阅读，同学也进行点评，日记没有规定内容，同学们只要写下自己想写的内容即可。我还采用了竞赛的形式，比一比一周内哪一组的同学写的篇数最多，写的内容最丰富，都及时给予精神鼓励，并评选出优秀日记，装订成册。这下每组同学都兴趣盎然，个个跃跃欲试。一篇篇充满稚气的习作博得了家长、同学和老师的认可。

二、激活学生的情感体验，让学生有话想写

在习作中，我们应该重视学生的生活感受，努力创设情境，激活学生的生活体验。在习作课上，我总是蹲下身来看学生，尊重学生的独特体验，引导学生去思考问题，感受生活，抒发他们心灵深处的“童心世界”。如我在教学五年级上册第六单元《爸爸、妈妈我想对您说》这一篇习作时，我采用了故事引入法，向学生声情并茂地讲述了《一碗牛肉面》《最后的手机短信》等故事，营造合适的氛围，帮助孩子进入本课的情境，接着，我用课件出示了一些贴近学生自身实际的一些句子拓宽学生的写作思路，如：妈妈，那天看着您冒着大雨给我送伞时，我想对您说： ；爸爸，望着你远去的摩托车身影，我想对您说： ；妈妈，那天回到家，看见一桌热腾腾的我爱吃的饭菜时，我想对您说： 。看到这一个个与自己生活息息相关的字眼，学生情动而辞发，个个抒发了自己的内心感受，用简短的一两句话，表达了对父母的感激与理解，情感基调得到了定位。我顺势而导，让学生细细回忆自己和父母发生的那件事，并和同桌交流一下，结合生活中的实例把它说清楚，说具体。一石激起千层浪，孩子们个个都觉得有许多话想把它写下来。这样学生有了情感的冲动，写作的冲动，一种自我的实现。一篇篇真实、感人的文章自然就流泻出来了。有的写出了自己对父母的感恩之情，有的心灵得到触动写出了一篇篇深深的忏悔书。也有的同学真诚地向父母提出了自己的合理建议。

三、重视写法指导，让学生有话会写

小学生的习作允许、鼓励他们无拘无束地写，但同时也应强调“有章有法练。”小学生的习作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我们应提高学生对例文的分析、感悟、借鉴例文的优点；有“法”可依是指我们应重视学生的模仿、实践，在反思中提高。

记得在这学期参加高年级论坛时，小学陈老师执教的《陈老师印象记》给我留下了深刻的印象。陈老师在指导学生写作时，不仅教会学生做到我要写什么，还非常准确细致地指导学生写出了陈老师的突出特点。如陈老师的现场舞蹈表演吸引了学生的兴趣，教师边表演边指导学生观察老师的表情。事后，老师引导学生评价一下老师的舞蹈，学生纷纷发言：“老师的舞姿很美”“老师不仅人很开朗，舞也跳得很好”……老师顺势而导：“你能用你的语言描述出来吗？”老师引导学生具体描绘老师的舞蹈动作，如：音乐一起，老师的身子随着节奏舞动，她时而抬腕低眉，宛如一位莲花仙子，时而轻舒云手，似笔走游龙绘丹青……也有的学生说：老师的动作很柔美，似乎是天上的白云。这样在教师细致的指导下，学生用排比、比喻的写法淋漓尽致地写出了老师的舞蹈动作优美的特点，学生的习作也变得更生动具体。

总之，作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学任重而道远。作为语文教师，我们要选用各种教法引领学生步入快乐作文的殿堂，让学生有话可写，有话想写，有话会写，使学生实现从“怕作文”到“爱作文”的转变，让学生真正体会到写作的快乐。