新课程改革背景下小学数学教学生活化浅论

马彦祥

（甘肃省康乐县洼滩小学，甘肃 康乐 731500）

数学是一门来源于生活的学科，在新课改的背景下，需要教师针对数学教学从各封面进行改进，突出其生活化，教会学生将其服务于生活。特别是就小学数学而言，生活化的教学方法能够降低学生学习数学的难度，提升其学习兴趣，并更为合理的将数学理论知识应用于实际生活。因此，将数学教学活动趋于生活化，在新课程改革的背景下显得十分必要。

一、应用生活化的教学内容

为了更好地保证小学数学教学的生活化，需要针对教学内容，对其进行生活化的改进。教师需要根据学生的特点，结合教材内容，将与日常生活联系密切的部分进行筛选，并注意将一些学生理解存在困难的知识点进行生活化的讲解，这样教师在授课过程中才能够更有针对性地将教学内容向生活化方向迁移。教师在备课时可以尽量将数学概念与日常生活相联系，将抽象化的概念转化为形象化的生活中常见问题，让学生能够在学习数学时与日常生活相联系。在针对数学概念进行举例时，教师可以将课本例题改编为生活中常见的问题，拉近学生与数学知识的距离，学会运用数学知识来处理实际问题。

例如，在学习概率问题时，课本上关于掷硬币之类的例子相对日常生活较远，教师可以将例题转换为抽奖，可以让学生联想到日常生活中各大商场进行促销活动时经常会利用抽奖环节来吸引顾客注意。这样数学教学内容就与实际生活相联系，让学生感受到数学能够来源于生活并服务于生活。

二、创设生活化的教学情境

对小学生而言，数学具备较强的抽象性和逻辑性，学习起来较为枯燥。因此需要教师根据教学内容设计生活化的教学情境，引导学生身临其境的学习数学，激发起学习热情，降低学习难度。教师可以利用语言为学生创设生活化的教学情境，引导学生自然的进入生活化的数学学习之中。也可以利用多媒体，向学生展示相关知识在日常生活中的应用，将知识变得灵动活泼起来，调动学生的积极性。为了更好的激发学生的学习热情，培养其逻辑思维能力，教师在创设好生活化的教学环境之后，需要给学生足够的时间进行相关知识的消化，并鼓励学生之间进行讨论已解决数学问题。有条件的情况下可以利用实物向学生讲解数学知识，将理论知识变得更加形象可感。

例如，在学习长方体和正方体相关知识时，学生往往无法理解计算其棱长、表面积等有何作用，教师可以将生活中常见的需要利用相关知识的问题利用多媒体展示给学生，尽量做成动态图的形式，让学生在新奇的心态下领悟数学知识与生活的联系，加深其对相关理论知识的理解。让学生在生活化的氛围下更为轻松的接受数学知识，并学会合理运用。

三、开展生活化的数学活动

小学生需要具有较强趣味性的课堂才能保持较高的注意力来完成学习，教师可以针对其这一特点开展生活化的数学活动，不断提升小学生学习数学的积极性，并锻炼其综合实践能力。教师需要根据教材内容的安排来设计数学活动，可以利用这些有益的数学活动来代替传统的课后作业，让学生在参与活动的过程中增长知识。这些生活化的数学活动可以在课堂上进行，也可以呼吁家长配合学生来完成数学活动。这些数学活动要与日常生活联系密切，从而是学生明确数学知识是可以应用到生活之中的。

例如，在二年级学生学习钟表的相关知识时，教师可以将实物钟表带到课堂上，带领学生学习认识钟表，学会时间换算。之后可以带领学生进行有关时间加减的游戏，让学生更为扎实地掌握与事件相关的知识。同时安排学生回家之后记录自己和家人的作息时间，帮助学生树立时间观念。这样，不仅使学生掌握了与钟表相关的知识，还学会更好的利用时间，实现了将数学知识与实际生活相联系。

四、用数学的眼光观察生活

教师在教学中应当引导学生利用数学的眼光来观察生活，带着疑问将数学理论知识与生活实际相联系，找出其中的相通之处，学会利用数学知识处理实际问题。小学生具备较强的好奇心，每完成一单元的教学之后，教师可以鼓励学生走出课堂，将新学的的知识与实际生活中出现的问题相联系，让数学知识能够跟随学生走进生活，也帮助学生更好地挖掘生活中蕴含的数学知识。教师要注意鼓励学生用发现的、数学的眼光去观察生活。

五、结语

综上所述，小学数学时学习数学的基础性阶段，需要引起教师的注意。在新课程改革的背景下，需要将数学与日程生活相联系，应用生活化的教学内容、创设生活化的教学情境、开展生活化的数学活动、用数学的眼光观察生活来不断加深小学数学教学的生活化，从而提升学生的理解能力和利用理论知识解决实际问题的能力，落实数学的教学目标，提高学生综合素养。