小学二年级语文童话作品教学

刘行

（重庆市渝北区和合家园小学校，重庆 渝北 401120）

实际上，传统小学语文教学标准中并没有对“童话教学”的明确界定，但在《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》中则对童话教学的内涵意义进行了两方面总结：首先第一方面是指语文课堂上对童话文体所展开的教学；第二是指在语文学科中教师为了更加生动形象实施教育，充分借助已有或自编的童话内容所展开的教学。在部编版小学语文教材中就包含了丰富的童话文章，它们的语言、结构与思想内容表现独特且丰富，可帮助学生学习达到一定目标。

一、低学段小学语文童话作品教学的特征与现实价值

（一）教学特征

小学语文童话作品具有极其生动的情境性，它所呈现的知识内容丰富且类型多样，像民间童话、科学童话、文学童话、童话剧等等都具有生动夸张的情节和奇思妙想的细节，可为学生读者构建一个虚拟但动人的情境，实现对童话作品教学的有效渲染，让学生身临其境真切感受童话作品中所呈现的特殊世界。另外，童话作品教学能够充分激发低年级小学生的文化自觉性，因为它本身就是一种喜闻乐见的文学范式，所以在教学过程中教师要激发学生主动思考的能力，避免出现机械教学情况，要让学生在学习过程自觉性逐渐凸显，且迎合低年级小学生爱幻想、善思考的、好奇心较重的多方面特点，通过作品本身与教学进程走向做好引导即可。总而言之，小学低年级的童话教学应该是活泼且具有趣味性的，它所营造的童话世界中应该包含了能够客观反映儿童世界，令低学段小学生能够理解的内容，如此才能保证教学内容实现课内外有效延伸，凸显童话作品教学的有效性与现实价值[1]。

（二）教学价值

在本文看来，小学语文童话教学的现实教学价值就在于迎合儿童心理需求，结合皮亚杰认知发展理论体现教学内容的直观性和具体性，满足学生的学习心理特点。再一点就是培育小学生的审美情感，通过在理想或者奇异世界的开怀畅想及遨游引导学生对童话进行审美甚至是再创造，最终实现对童话中人物以及故事情节的理解与感悟，进而创造出属于自己心中的童话意境。

当然，它对于小学生的语文学习动机激发功能作用也是显而易见的，低学段小学生的学习意志相当薄弱，如果是传统教学内容可能无法激发他们的学习兴趣与热情，而选择他们所喜爱的童话作品则可能起到一定的主观能动性激发作用，优化语文教学效果。

二、低学段小学语文童话作品教学的有效策略

（一）教学策略

针对低学段小学生的童话作品教学应该以朗读方法为主，强调表演法与情境联想法有效联动，努力营造相对有趣的童话教学情境。考虑到童话作品多是以叙事为主的文学范式，每一篇童话中都讲述了一个充满想象力的奇妙故事，所以在教学过程中教师应该合理运用多媒体平台为童话作品中的童话形象补足声音、图像等动态化内容，引领学生进入到合理的想象与联想过程中，全面深入理解童话主旨内容。从整体来讲就是要为学生呈现相对直观的、形象的、易于被低学段学生所接受的教学方法与教学内容。

（二）案例设计

以部编版小学语文二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》一课为例，展开童话作品教学设计，带领学生走进文本，有所侧重的展开教学内容，把握教学要点，实现多元化童话作品教学。下文主要从启发、承接、点拨、延伸4点展开教学设计。

1.启发设计

首先结合课文的第一自然段文字让学生想象小蝌蚪找妈妈的画面，同时提问学生“小蝌蚪找妈妈时都遇见了谁？”然后用多媒体视频呈现动画中小蝌蚪曾经遇到的鲤鱼、乌龟等等动物。这些动物都是学生们认识甚至常见的，结合文本多媒体展开启发设计目的就是为了引导他们能够快速走进文本，与作品中的小蝌蚪一同启程，踏上找妈妈的冒险之路。

2.承接设计

在承接设计中教师要运用小蝌蚪在一路上遇到的乌龟大叔和鲤鱼阿姨展开教学设计分析，要求学生关注它们口中所描述的有关青蛙妈妈的样子，收集这些课文中细碎的青蛙形象特征描述资料，再结合教师的讲解，学生自己的理解思考问题“为什么大家都认为青蛙就是小蝌蚪的妈妈？”该阶段教学着重呈现教学互动讨论，活跃课堂氛围，体现童话教学浓厚的趣味内涵和无限的幻想思维空间。

3.点拨设计

该阶段要结合童话作品教学渗透宣泄情感，做到以读养心，要求学生互动起来，通过深入的阅读学习实现师生、生生之间的相互点拨，让学生分角色阅读课文，在阅读中理解《小蝌蚪找妈妈》一课中有关小蝌蚪和青蛙妈妈的特征内涵，了解青蛙的成长过程。例如在生生讨论过程中，教师也鼓励学生用自己的理解描述青蛙的发育变化，培养他们总结事物的能力，实现知识能力有效点拨。

4.延伸设计

最后是延伸设计，要做到知识的巧妙过渡，带领学生走进文末，让学生想象一下找到妈妈的小蝌蚪会和妈妈一起去向何方？“小蝌蚪们跟着青蛙妈妈的后面又启程了，他们和妈妈并肩作战，捉害虫、保庄家、去谱写一个又一个美丽的童话。”学生可适当续写《小蝌蚪找妈妈》的后续故事，让学生的想象力不停歇，始终保持较高的学习热情，完成童话作品学习体验过程[2]。

总结：童话虽然并非发生于真实世界的故事，但它所蕴含的童真、所希望传授给儿童的人生哲理却是货真价实的。所以在小学低学段教师就应该把握小学语文童话教学，强调多种教法的应用以及与教学内容的有效融合，设法提高童话作品教学整体品质，为小学生带来非比寻常的语文学习体验与生活体验。