借助课堂设问 优化初中数学学习

叶兴福

（贵州省余庆县花山民族中学，贵州 遵义 564409）

一节高质量的初中数学课，是在围绕着问题开始进行开展的，在数学课堂上采用设问的方式去展开教学是一个很有效的教学方法，也是很难掌握的一个教学方法，采用设问的方式去教学，是非常能够考察一个老师的教学能力的。有经验的老师才能很容易的抓住设问的精髓，能够很简单的把学生的思路应到问题上来，在讲课的同时还可以在过程中带给学生们‘精喜’，能够把学生的大脑思维激发出来，同时也可以激发学生们对学习的热情与对知识的渴望，采用这种办法可以将平平无奇的课堂变得跌宕起伏，更能让学生们打起精神继续听讲，更能调动起来整堂课的氛围。

一、掌握好设问的方法

掌握好设问的教学方式并不是一个简单的过程，想要掌握好着一种方式是很难的，要注意的地方太多了，首先作为一个老师能够充分调动起来课堂上的氛围是非常不容易的，但是课堂氛围带动起来之后，老师教的也轻松，学生学得也轻松，所以掌握设问并不是个简单的技巧。当老师在课堂上采用这种方式的时候要注意，不要把问题设问的太过于简单，就像大部分老师在教学的时候经常会问台下的同学们这些话‘对不对？’‘是不是？’‘对吗？’等，这些几乎都是老师可以掌握的，这些话几乎成了很多老师的教学口头禅，尽管这是一种设问，但是这是一个水平极低的设问，台下的学生可能会不假思索的直接回答‘是，对’，这样的设问是毫无意义的，这样的问题根本就不能让同学们的思维活跃起来。还有些设问方式是不正确的，比如一些老师在课堂上发起的设问是毫无目的的，在课堂上不顾及自己的教学目标，没有分清楚问题主次性，就开始设问，这样的设问不仅没有好处甚至还会给课堂带来不好的影响。这样的设问是不能带起来学生们的学习气氛的，同时这样还会让这堂课乱糟糟的，学生学不到什么，对课堂没有印象，同时最严重的就是这样不能让学生们抓住重点知识，根本不能提高学生们的学习能力，白白浪费了一节课的时间。

二、选好设问的角度

一堂课的气氛最简单直接表达的方式是看老师和台下的学生们的交流情况，而学生与老师的交流情况是靠老师设问问题的能力，考察老师是否能够很好的掌握设问问题的角度，就比如一个规律题来讲‘2/3，4/9，8/27，16/108……’老师可以根据这一道规律题进行设问，但是要把握好设问的角度，假如老师直接设问大家根据这一串分数，能够看出来什么规律，用这样的一个问题去设问是很不合适的，因为这样可能会导致学生们看不出什么规律，导致学生们没有办法接住老师的问题，老师同时也接收不到学生们的回答，这样就往往会造成课堂上的冷场，可能因问这一次的冷场导致之前课堂气氛变淡，而若果掌握一个正确的角度去提出设问，效果就会变得不一样，假如老师这样提出设问‘同学们看看这组数据，他们每一个分子分母有什么关联，相互之间又有什么规律’这样稍微加点提示的设问，学生们也可以把握住题目的重点之处，并且还会有解决问题之后的成就感，这样就会很好的接上老师的问题。所以老师提出设问的同时还要注意通过讲题的过程中来考虑学生到底哪里掌握不住，从掌握不住的地方提出设问，这样即可以巩固学生知识，又可以把课堂气氛调动起来。

三、注意设问的规律

一堂课程的主体是全体学生，而老师的作用是引导每一个学生的思路，但是一个班的学生学习程度是不一样的，有好有坏，也有可能一个班的学生学习成绩差距非常大，这样就得需要老师在设问问题的时候考虑全班同学，不让一个设问的问题仅仅针对个别人，设问的问题应当由全班般人都进行思考，如果设问出来的问题是非常难得，那么这样的局限性是很大的，可能这一个设问只有班内前几名进行思考，而班内程度不好的想破脑袋也不会想出来，相反同样不要设问的问题太过于简单，问题太简单也就相当于浪费时间。在很多时候，一些老师认为在课堂是问的问题越多也就越好，这样会更能抓住学生们的心思，认为问的问题越多，就是和学生们互动的越多，课堂气氛越好，其实并不是这样，设问的问题多了，学生思考时间的少了，老师就可能就简单听到了几个程度好的回答就继续进行了，这样就落下了思考相对慢的同学，时间长了思考慢的同学可能会产生懒惰的思想，当老师以后再设问问题的时候不想参与。

四、结束语：

当一个老师掌握好了设问这一门技术，也就相当于掌握了一门艺术，通过设问的方式去激发出学生们对所学内容的兴趣，能够让学生们提升发现问题，加深对问题理解的能力，更重要的是，这是一种学生学习情况对老师最好的反馈，再用这样的教学方式会给初中数学课堂带来很多的趣味性，层次性，能够很容易的将学生们都带入整体的学习氛围中来。