浅谈新课程需要关注的教学理念

□吉林省德惠市朝阳乡南岗中学 胡志伟

一、变革由来已久旧式的教育理念

新时代的教育教学变革是从新时代教育理念中诞生的，任何教育教学方面的前进都会有来自原有的教育教学理念的制约，对此，首先应确立新的教育观念，这是教改的第一大事，原有的教育理念不彻底扭转，一切教改将是纸上谈兵，如无源之木，半途而废。教育理念转变后，原有的一切教育教学冲突将会在根本上得到解决。当前学校还实行以应试教育为中心的教育教学模式，不转变原有的应试教育理念去谈教育改革，都会是苍白无力，不能从根本上实施教改。其次，要大力实施教育教学方式和学习方式的变革。一切新的理念通过新的行为去实施，这一轮教改不仅要转变教师的观念，更是要转变原有的教学方式和教学行为。只有教师的教学方式、行为转变了，学生对知识的获取方式才能转变，使学生获取知识可能实现自由。这样，将会还学生自我，一个获取知识的自我，还学生一个独立的个性，发挥人的独立性、能动性、创造性，教育为真正意义上培养创造型人才而努力。学生是学习的主人，教师只能为其锦上添花，启迪开发，为培养适应四化建设新型人才而服务。

二、体现在课堂中的教师理念和学生观的变革

新一轮教改中急需解决的是教学和课程之间的第一关系。教学观决定于课改，制约着新一轮教学改革的方向、纵深与发展。在原来的日常教学活动中，教材被统一规定为规范性范本，依据教学大纲，教学计划制定教学内容，具有一定的广泛性，但也凸显出制约性，不具备适应校情、学情。从这个角度来看，教材和学生彼此分离。原有的教材广义规定教的内容以及如何教，使教学内容被制约，教学手段被制约，任何教学内容和手段都是被事先规定好的，这样在课堂上就没有灵活性、机动性，不能应对学生对知识的突发情况，灵活多变，课堂没有活力，没有激情。学生被动、机械去学，教师被动，机械去教，在这样的教学模式下，根本不可能对课程做出创新与发展。教师只是忠实的课程内容的传授者和教学者，学生也只是课程内容的抄袭者和搬运工。上面论及的就是旧的教学观，旧观念中教者操控方与支配方，学生被支配被操控，这样势必造成了教与学对立，教育教学呆板，此种模式下的教学课堂成为一言堂，学生思维的能动性和灵活性根本无从谈起，不被认同。这样的课堂，是没有活力可言，要真正实现充满生机的课堂切实进行课改。

新课改提倡“民主、自由”的课堂，取消“专制、呆板”的课堂，提倡活学活用，把教材联系实际，教材不是广泛上的统一，要体现学情，校情，重视知识与生活相贴近。这样，每个学生对课程的认识不一样，各有不同，对知识的理解深浅不一，每个人要根据自身去理解知识，将知识重组。教师也要根据已有知识，传授知识，也要依据实际学生理解能力对教材进行创新，转化课程内容。因此，教师和学生是课程的一部分，而不是独立于课程之外。教师要依据学生实际参与课改，这样，教师和学生就是课程的创造者和主体，是课程组成的一部分。教学过程就成为课程开发与创新的过程，不单纯是教材的机械照搬与照抄的过程。这就是新一轮课改所提倡的教学观，新一轮课改是教学不断提升的过程，课程提升的过程。新课程下的教学成为教育教学发展的新动力，真正成为教育的内核，使学生成为有活力的新个体，使其自主性得到完美体现，真正成为课堂的主人。这才是真正意义上的课改，符合人本育人思想，符合教育初衷，把学生培养成为独立的对社会有意义的创新型人才。

三、新一轮课改中处理好教与学的关系问题

新课程教改的本质问题是课堂教学的问题。要求教与学交往互动，教与学统一，注重师生交往，师生互动，注重学生的身心发展，不只注重知识的增长，而是从学生本位出发，注重课堂上的发展，摒弃原来的不注重学生身心发展的教学模式。原来的教学模式，学生只是被动地学，没有积极性而言。教师只是单纯的教，师生间相互不融入，相互隔离。旧的教学模式，一味提倡教师要教好，紧紧抓住教材，不离开教材，要求学生也要紧紧围绕课堂，不离开教材，这样失去了以教材为中心而拓展的宗旨。新课程的理念，要求教师要依据教材实施教学，并且要高于教材，延伸教材，挖掘教材，要求学生活学活用，将知识运用于实践，指导实际。

四、新课改中强调注重课堂中的教学过程

新课程改革中要充分注重教学过程，重视结论和过程的统一。要求学生会独立学，强调接受与思考，重视智商与情商的一致性。不仅学会，还要会学、善学、乐学，在学习中重视探究，体现获取知识的过程，强调过程与结论的相互促进。强调获取知识的体验与感受。重视经历的过程，体验获取的欢欣，遭遇到的挫折、打击与失败，这是培养学生完美个性所必须经历的过程。

五、新课程强调的是关注人本身的本位思想

新课程的中心理念是人本位，“一切为了学生的发展”。在新课改中，关注学生的本位——人的思想。首先强调关注每一位学生，学生是发展中的人，是有思想、生动活泼的人。在新课程改革的教学中，强调关注每一位学生。他们无论或优或差都是一个活生生的个体。每一位都应该被关注，让他们切实感受到被关注，被重视。其次，重视学生在获取知识中的情感体现，情商培养。教学应该使学习过程成为一种愉悦的情感体验，使学生对学习的态度不应是越来越消极、抵触，而是越来越积极，信心倍增。我们要重视对学生的情商教学。热爱学生、关注学生，用心与情感去教的每一位学生。最后，关注学生的人格。课堂教学可以达成学生道德情操的养成。教师要重视学生的个性成长，教学涵盖着教书育人的道德因素，教学中要引导个性发展，注重道德培养，把学生培养成为高尚品格的人。

六、新课程改革重视学生观

（一）新课程改革提倡，一切为了学生，为了每一位学生的发展

其内涵包括以下几方面来诠释。第一，认同学生的身心规律性可循发展。教师只有遵循规律才能育好人，做一个合格的教书育人能手。教师要掌握学生的认知规律、年龄特征，实施教育教学，布置认知任务，带领学生探索知识，促进智育发展。第二，新课程改革认可学生是一个个性发展的人，承认学生的创造力，对每一个学生都要发现其身上的闪光点，持积极向上、认可的观点培养学生。第三，新课改认为学生是一个成长中的个体，其人格待完善，智商待开发，这样需要教师充分认识其个性缺失，在教学中补充、完善欠缺之处，使该生成为个性完美的人。

（二）新课改认为学生是独特的人

此观点分几个方面阐述。第一，学生是完整的人，具有个性的人。不仅是知识的学习者，而且具有个性的智慧和人格魅力。第二，新课程改革承认学生个性的差别，并且提倡这种差别的存在。重视个性的培养，珍视彼此间难得的独特性，重视因材施教，让每个学生得到创新，得到培养。第三，新课程改革强调学生与成人间的差异。由于年龄特征、学生的认知、思维都有所不足，这都需要教师重视这方面的差异。最后，新课程改革强调重视每个学生之间的不同，强调学生是独立的个体。每个人都是在自己已有知识背景下的客观存在的，教学内容需要依据个体性而做到灵活多变，布置教学内容，去迎合每个学生的认知能力。

新课程教学改革构建了新一轮的教学探索模式。本次教学改革可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；新课程改革对教学提出了新目标，新任务，希望新课程改革在全社会有全新的推进。祝愿新课改、新教学模式，为创新思维与创新能力铺垫基石，为社会主义培养出大批新时代的四化创新型人才。