高中英语教学中词汇检测的问题及应对策略

韦琴

（六盘水市第三中学，贵州 六盘水 553000）

词汇是语言中最活泼，最具生命力，且最能体现文化的一个要素[1]。英国语言学家威尔金斯（D·A·Wilkins）曾说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”也就是：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。由此可见，词汇在英语学习中起着至关重要的作用。为使学生掌握更多英语词汇，打好基础，提高成绩，教师往往会采取词汇检测的方法。此举虽会对学生英语学习起到一定作用，同时也存在一些弊端。

第一，检测方法单一。目前，英语教师最常用的检测方法就是单词听写，或者用词汇填空完成句子等形式。这些方法单一，长期使用会使学生形成机械记忆，这难以使学生对词汇长期记忆，也不利于对词汇用法的掌握。

第二，影响学生积极性。兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向，在外语学习中，兴趣是激发学生求知欲，推动他们探究、学习、获取语言知识和技能的动因[2]。正如上文所述，词汇检测形式单一，学生对词汇的学习处于被动状态，长此以往，学生会厌倦词汇学习，形成恶性循环，使英语词汇甚至英语学科成为学生的噩梦。

第三，记得快，忘得也快。传统听写方式会有效督促学生记忆所学单词。为了达到老师要求，学生会尽最大努力在很短的时间内记住听写范围内单词，短语。但是，一旦检测完毕，便会很快忘记。即使再次遇到，仍旧不认识，达不到预期效果。

针对以上在英语词汇检测中出现的问题，笔者有几点思考。如何才能使学生积极主动地识记单词，使之成为一件趣而乐为的事？如何才能高效记忆词汇，背得快记得牢？在英语教学中，笔者不断思索，尝试在此方面做出些许改变，使教学取得些许进步。

第一，检测方式多样化。在以往听写的基础上，增加其他的检测方法，如短文填空。每一单元的词汇大多来自阅读文章，在阅读完该文章，学完语言点以后，留两天时间给学生朗读课文，复习知识点和单词短语。两天后，把文章进行改编，并以短文填空的方式，让学生完成短文。这样，学生既记忆了单词和短语，又复习了课文。与此同时，短文检测的形式更注重语境，学生不再只记词义而疏于运用。

通过短文填空的方式，学生既复习了本课所学单词，又加深对课文的理解，对于学生的英语学习和巩固起到了很大作用。

第二，以游戏为翘板，调动学生积极性。在笔者以往学习英语过程中，无论是老师给我们玩的“bingo” “puzzle”还是后来和外国友人玩的“banana”，都给笔者很大启发。这些方式都是通过游戏来检测我们的词汇量，同时又激发起我们的学习热情。何不将这些游戏运用于我的学生？这是笔者最初的想法。于是，笔者便采取小组完成游戏的形式。用硬纸板手工制作几套26个英文字母，运用英语课的前十分钟进行词汇检测。以下是操作流程：

一个班分为12个小组，每个小组6人。每天一个小组到讲台上，负责拼词，评分，记分的工作。其中，三位小组成员尽可能快的在黑板上拼出前一天所学单词，但相互之间不能有重复。台下同学则举手回答单词含义，如有拼写错误，需指出。台上小组的一个成员挑选举手同学回答问题。剩下两名小组成员中一名负责判断得分，另一名记分。记分标准是：台上同学拼对一个单词得一分，拼错不得分，台下同学纠正拼写错误正确一个得一分，回答含义正确一个得一分。十分钟之后评比哪个小组得分最多。

记分采用贴纸，得一分在相应表格贴一张贴纸。在每一个小组完成一次上台拼写单词后，进行总结评比。游戏要求检测过程中，不许翻资料，如有舞弊，一次小组扣一分，在这样的氛围中，气氛活跃，所有的同学都能参与其中，而且为了为给自己的小组赢得分数，每一个同学都异常努力，教学效果良好。

第三，反复检测，培养学生复习的习惯。词汇如果背了一次不复习，会很快忘记，再次遇到，仍不能掌握。这样，浪费了时间，也影响学习效率。所以在教学过程中，应采取不定期反复检测的方式。例如，在下次检查词汇时，加入前一次的词汇，以此来促使学生在不断学习新词汇的同时，又会复习以往的单词，达到“温故知新”的良好效果。

总之，英语学习是一个长期积累的过程，词汇是英语的根基，学生要学好英语，就要根基扎实。教师在教学过程中就起着至关重要的作用。在对学生词汇的检测方式应多样化，寓乐于教，提高学生积极性，主动性，这样才能达到事半功倍，达到良好的教学效果。