小学语文阅读教学口语交际能力的培养

□甘肃省天祝县朵什镇教育辅导站窑洞湾小学 赵学娒 任海林

随着我国教学体制的改革，人们逐渐意识到培养学生口语交际能力的重要性。因此，在日常的语文阅读教学过程中大多数的学校和语文老师都加强了对学生口语交际的培养。而小学语文老师在此过程中，首先应该转变传统的教学观念，增强与学生之间的交流，创设相应的阅读教学情境，注意语言素材的积累等等，从而不断地提升学生的口语交际能力。本文先讲述了小学语文阅读教学口语交际能力的培养现状，然后讲述了小学语文阅读教学口语交际能力培养策略。

一、小学语文阅读教学口语交际能力的培养现状

（一）师生缺乏正确的口语交际能力培养观

在2011年修订的《语文课程标准》中明确规定应该加强对学生口语交际能力的培养，所以当前大多数口语交际教学的总目标就是使学生具有一定的口语交际能力，不仅学会倾听、正确地表达、交流，而且还能够运用语言文明来完成人与人之间的交流沟通。但是现阶段我国大部分的小学语文教师在阅读教学中都没有重视培养学生的口语交际能力，他们一般都以为学生只要积累充足的语文阅读知识，掌握良好的阅读技巧就足够，是否具备良好的口语交际能力根本就不重要。因此，在进行小学语文考试的过程中不会出现考查学生口语交际能力的问题出现。而且由于应试教育的影响，大多数老师并没有培养学生的口技交际能力，而是将注意力放在了考试内容上。

另外，大部分的老师和学生认为，进行相应的口语交际能力的训练需要在专门的口语课上进行的，而在日常的语文阅读教学过程中主要讲述了课文和阅读材料中一些重要词汇的讲述和对文章的理解。因此，当前我国小学语文老师对培养学生口语交际能力的观念有待提升，而对学生的口语交际的培养也需要不断加强。

（二）口语交际能力培养缺乏有效的手段

在日常的语文阅读教学过程中渗透学生的口语交际训练，语文老师可以运用复述和朗读的方式在一定程度上提升学生的口语交际能力。例如首先让学生大声地朗读一遍文章，然后让学生思考这篇文章主要讲述的是什么，最后让学生运用自己的话将其复述出来。虽然这种教学方式能够在一定程度上提升学生的口语交际能力，但是其实际的应用性却较弱。而造成这一现象的原因是大多数语文老师并不能充分地了解能够增强口语交际的方式，所以也就难以真正地提升学生的口语交际能力，从而难以提升学生积累语言素材的兴趣。

（三）缺乏行之有效的评价

在2011年推行的《语文课程标准》中的相关条文告诉我们，及时地对学生的口语交际进行评价能够在一定程度上提升学生对口语交际的理解以及与人沟通的水平。而考查学生真实的口语交际能力可以在日常的语文阅读课堂上采用转述、复述、讲述的形式进行考查。但是现阶段大多数学校和语文老师在实际的语文考试中只关注学生对单词、句子的音、形、意的表述，所以在考试的题型有作文、阅读理解等等，却没有关于口语表达的题目。而且语文老师对学生口语交际能力的评价也只是在课堂中的随意夸奖。但是这样就会使学生和老师难以意识到口语交际的重要性，从而出现老师不敢教、学生不敢学的状态。

但是随着新课改的不断推行，部分教师开始逐步关注培养学生的口语交际能力，可是受到多种因素的限制，教师所选用的培养方法还有待改善，落后的教学方法无法获得良好的教学效果，还会给阅读教学带来不良影响。所以为了更好地优化阅读教学，培养学生口语交际能力，教师要深入的探索相关的培养策略。

二、小学语文阅读教学口语交际能力培养策略

（一）转变传统教学观念，重视培养口语交际能力

1.树立“以生为本”的教学理念。

传统语文教学中，大部分教师都重视为学生传授理论知识，忽视培养学生的综合能力，追根究底是受到传统应试教育思想的影响，为了顺利完成教学任务，应对多种考试，师生已经把语文阅读课当成了一门理论学习课。这样的教学现象，导致阅读教学根本无法发挥出真正的作用。对于这个问题，教师要引入全新的教学理念，深入了解到应试教育存在的不足，在语文阅读教学中将学生放在第一位，建立起以生为本的教学理念，在培养学生阅读能力的基础上，加强对学生口语交际能力的训练。

另外，语文老师应该注意到，加强对学生口语交际能力的培养不仅能够在电影程度上增强学生的自主学习能力，从而增强学生的综合素养，而且还能够促进学生未来的发展和成长。因此，语文老师应该在充分地了解学生对知识的掌握能力和运用能力的基础上来锻炼学生的口语交际能力。例如，将一些适合学生的训练项目有效地融合到日常的语文阅读教学中，使学生能够真正做到敢说、爱说、会说。

2.转变分模块教学观念。

阅读作为语文课中一个重要的构成部分，大部分教师通常都会利用分模块教学的方法。新课改的背景下，培养学生的综合能力逐渐受到关注，成为教学的关键。所以模块化的教学方法已经不能适用于语文阅读教学中，教师应该关注培养学生的综合能力，在课堂当中组织锻炼学生口语交际能力的游戏，集中学生的注意力，或者为学生模拟真实情境，促使学生的口语交际能力得到锻炼。

例如在小学语文课本中每个单元的后面都会有一个与“口语交际”有关的教学内容，虽然这种教学内容能够在一定程度上提升学生的口语交际能力，但是却会让语文老师认为口语交际的训练应该在专门的口语课上学习，不能在语文阅读课上进行。因此，在小学的语文阅读课上就经常出现这种情况，语文老师比较注重阅读材料的词语、句子的讲解，然后向学生们讲述作者写作的意图以及每段的大体意思。这种现象就会使语文老师在课堂上讲的活灵活性，而学生却难以提升自己的学习兴趣，这种方式是不可取的，不仅无法充分激发学生学习的热情，让学生产生的一定的心理，而且还会降低课堂的教学效率和教学质量。

因此，语文老师在日常的语文阅读教学过程中，适当地引导学生能够主动思考相应的问题以及分组进行讨论和交流，然后运用合适的语言说明自己内心的想法。而在此过程中，不仅能够激发学生学习的积极性，提升学生的自主学习能力，而且还能够增强学生的口语交际能力，使学生能够正确地表达自己内心真实的想法。

（二）小学语文阅读课中加强师生互动交流

由于口语交际具有一定的情境性和互动性，而且它还是在特性的情境中形成的语言活动，如果离开了特定的语言环境就无法有效地进行。因此，为了能够在一定程度上增强学生的口语交际能力，那么需要在师生之间建立有效的师生互动机制，加强师生之间的沟通与交流。教师要转变自己的角色，从多个角度创设出师生互动的情境，促使学生积极主动地与教师展开互动。教师要带领学生全面的认识阅读学习，让学生通过与教师之间的互动，提高自身的口语交际能力。让学生可以放下与教师互动中的各种担忧，大胆提问，表达自己的想法，从而让学生在与教师的互动当中，实现自我肯定，加强自信心，提高学生参与阅读学习的积极性。教师要主动地引导更多的学生参与到活动当中来，提高学生的口语交际能力与综合素质。例如教师可以把每一节语文课前的5分钟设置成演讲时间，学生们可以上台分享阅读体会以及各种趣事，将其当成是锻炼学生口语交际能力的一种方法。

（三）创设恰当的语文阅读教学情境

针对口语交际来说，不管是内容还是方法都随着环境的变化而不断地变化。所以为了更好地提高小学生的口语交际能力，教师要为学生创设出恰当的教学情境。针对环境对学生口语交际产生的影响，教师要综合考虑，重视创设出多种形式的教学情境，从而真正激发出学生参与口语交际锻炼的兴趣，并且积极发言。语文阅读教学中，教师根据阅读素材来创设口语交流情境，将全面发展学生的身心需求当作根本目标，综合学生的兴趣来实现创设练习情境的目的。对学生来讲，要勇敢的提问，表达出自身内心的真实想法，将自己的所思所想在课堂中分享给大家。所以在实际教学中，教师要充分掌握阅读教学本身所带有的趣味性特征，为学生提供非常多能够激发其表达积极性的口语交际主题，进而深化学生对话题的理解，促使学生获得良好的体验。此外，教师还可以综合学生的实际生活来创设情境，加强阅读教学与实际生活之间的联系，来实现口语交际训练目标。

例如，语文老师在带领学生学习人教版小学语文课本上的古诗《山行》时，老师首先可以利用多媒体设备向学生讲述唐代诗人杜牧写这首诗的历史背景、当时社会的发展情况以及作者的思想情感，从而带领学生走进相应的阅读情境中。然后，让学生进行大声的朗读，因为朗读可以一定程度上增强学生对诗文的记忆力和理解能力，使学生能够了解到诗人的写作情感以及写作意图。其次，以分组讨论的方式加强学生之间的交流，让学生之间能够将自己的想法和看法充分地表达出来，从而在一定程度上增强学生的口语表达能力。最后，语文老师应该让各小组派一个学生表达自己对这首诗文的理解，在此过程中不仅能够充分地调动学生学习的积极性，而且还能够增强学生的口语交际能力。

除此之外，语文老师还应该为学生创设民主、和谐的课堂学习氛围，因为这样能够使学生勇于表达自己的想法。当然，小学语文老师还应该在此过程中屏蔽“填鸭式”的传统教学方式，因为这种传统的教学方式无法突出学生占据教学的主体地位，所以不仅难以有效地提升课堂的教学质量和教学效率，而且还无法激发学生学习知识的积极性。因此，小学语文老师应该为学生营造出良好、和谐的学习氛围，使学生能够逐渐消除在人群中表达自己想法的心理障碍，从而积极地调动学生学习知识的自主性和积极性。而小学语文老师应该在此过程中将“导学课”、“课题质疑”、“阅读文章”、“拓展知识”等等教学环节全部用来帮助学生摆脱相应的心理障碍中，从而克服学生自卑的心理，提升学生的自信心。

（四）注意语言素材积累

为了增强学生的口语表达能力，不仅需要日常的训练，而且还应该不断地积累语言素材。因为在日常的语文阅读教学过程中，大多数的语文老师都发现平时一些能够正确表达自己想法的学生却无法在日常的课堂中表达出自己真实的想法。这种情况出现的原因是学生的词汇量不足以表达他们内心的想法，学生们在日常的生活中并没有为增强自己的口语交际能力而做出相应的努力，打下坚实的语言知识素材。因此，语文老师应该在日常的语文阅读教学过程中适当地引导学生，使其能够增强自己的词汇积累量，从而为口语表达提供更加丰富的语言素材。学生在老师的引导下反复地复习、巩固学到的相关语言素材，然后将其运用到实际的口语表达中，从而为课堂上流利地表达出自己内心的想法提升坚实的基础。

同时语文老师可以适当地引导让学生在每天的一节课前进行晨读，而晨读的内容可以是教材文本，也可以是经典的名著、诗词等等。学生在进行晨读的过程中不仅需要大声的进行朗读，而且还应该尝试去理解文章中的一些思想情感，从而加深学生对文章的认识。学生增强对文章的认识之后就可以形成自己的口语表达素材，从而在一定程度中增强学生的口语交际能力。

语文老师应该在此过程中积极地带领学生积累一些比较新颖、多样化的语言素材，然后通过一些适当学生的方式来锻炼学生的口语交际能力。当然，语文老师还可以在此过程中定期组织群体学生进行语文课堂的演讲活动，要有针对性地根据学生对相关知识的掌握程度以及应用能力，然后让学生进行即兴的演讲以及互相评价，学生在此过程中不仅能够增强自己的口语交际能力和自信心提升整理语言素材的能力，而且还能认识到自己得到不足之处，从而不断地提升自己的口语交际能力。

例如在学习人教版小学语文课本中《一匹出色的马》这篇文章时，就可以将其作为晨读的材料，并且适当地引导学生将自己的喜欢的词语、句子运用到自身的口语表达中，然后告诉老师自己最喜欢的动物是什么。这种教学方式的利用不仅能够帮助学生扩充自己的语言素材，而且还能够增强学生对语言素材的认识，从而不断地提升自己对语言素材的应用能力。

（五）完善语文阅读教学中的评价方式

通常情况下，小学语文老师在采取相应的评价方式来激励学生时都会采用笔试、口试以及情境测验的方法。其中将口试与笔试科学合理的结合起来不仅能够有效地保障在小学语文阅读教学中增强学生的口语交际能力，而且还能够让语文老师中真正地认识到学生的口语交际能力。而笔试的设计不仅能够增强学生与老师对口语交际的重视程度，提升学生的口语交际能力，而且还可以在知识和技能运用上考查学生的口语交际能力。但是由于口语交际需要具有一定的情境模型和真实性，所以校在命题时应该让题目贴近实际生活，使学生能够在特定的情境中回答问题。而口试主要是考查学生的倾听能力、表达交流的能力。口试的考查方法比较多，经常使用的考查方法有问答法、转述法、看图说话法以及复述法等等，语文老师就可以直接面对面的进行考查。而情境测验的考查方法需要在某一情境中进行，使学生感受到自己学生承担的表达责任，因为只有这样才真正反映出学生的真实水平。因此，通常情况下，情境测验法都是运用学生感兴趣的、比较熟悉的话题，然后为学生营造出相应的表达环境来检测学生的口语交际能力。

三、结语

总而言之，小学语文阅读教学过程中，学校以及教师都承担着非常重要的责任，只有学校以及教师都了解了口语交际能力的培养对学生的重要作用，才可以更好提高学生的口语交际能力。