核心素养在高中音乐鉴赏课堂教学中的渗透

汤美文

（湖南省郴州市桂阳县第一中学，湖南 郴州 424400）

高中音乐鉴赏的核心素养包括审美感知、艺术表现和文化理解，这三个方面的核心素养是高中音乐课程目标的集中体现。所以作为高中音乐教师，就要深入分析音乐核心素养的内涵和价值，并根据教学内容和学生的认知特点、兴趣喜好将其合理渗透在教学过程中。以有效培养学生的音乐核心素养，促进学生对音乐文化、音乐内涵和魅力的深入理解。从而体现音乐教学的美育功能，打造学生的艺术人生。

一、实施对比教学，助力审美感知

培养学生的音乐鉴赏能力是高中音乐教学的重要目标，但是要想鉴赏音乐，学生首先要具备音乐感知这一核心素养。而所谓音乐感知，就是对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素以及独特美感的体验、感悟、理解和把握。但由于音乐教育一直以来不受重视，导致学生音乐感知能力较为薄弱。为此，教师可以实施对比教学来帮助学生感知音乐。即将不同风格或者不同表现形式的两种音乐进行对比，在对比之中凸显每种音乐的特征。以引导学生对音乐的特点做出正确的判断和分析，从而逐渐培养学生的音乐感知能力。

例如：在学习《优美与壮美》这部分内容时，为了给学生感知音乐提供助力，我便采取对比教学。首先我给学生播放歌曲《彩云追月》，让学生认真阅读歌词，感受音乐节奏和情绪。接着我再为学生播放歌曲《国际歌》。通过这两首风格迥异的歌曲的对比，它们各自的特点便显露无疑。之后我便让学生通过听觉感受以及对歌词的分析，阐述这两首歌曲各自的特点。这时学生便大致描述出《彩云追月》这首歌节奏平稳、速度舒缓、情感细腻等特点，同时也体会到《国际歌》的庄严和雄浑。通过这种方式，可以帮助学生准确理解音乐，并逐渐锻炼音乐感知和审美能力，从而有效提升学生的音乐素养。

二、创设音乐情境，激发表现欲望

音乐是一门需要表现的艺术，在表现之中人们往往可以获得更多美的感受，所以培养学生的音乐表现能力是高中美术的重要目标。而音乐表现具体是指通过歌唱、演奏、编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。但是，由于部分学生性格较为内向，羞于表现自我，在课堂中往往不会主动投入到音乐表演中，从而阻碍了学生音乐核心素养的发展。而考虑到情境教学法对激发学生情感、调动学生兴趣具有一定的作用，所以在高中音乐鉴赏教学中，教师可以根据歌曲特点，通过多媒体展示、组织活动等手段为学生创设精彩的音乐情境。以激发学生表现的欲望，有效锻炼学生的音乐表达能力，从而促进其核心素养的发展。

例如：在学习《松花江上》一课时，为了调动学生演唱歌曲的积极性，我便利用多媒体创设音乐情境。首先我借助多媒体以图文的形式展现这首歌曲中描述的时代背景，让学生了解日本对我国东北三省同胞的残害。当学生看到祖国大地上尸横遍野的惨状时，爱国热情油然而生，接着我便为学生播放《送花江上》的歌剧，让学生在视觉和听觉的体验下深化对这首歌的理解。最后，我引领学生齐唱这首歌。有了前面情境的渲染，学生便积极主动地投入到歌曲演唱环节，并在此过程中融入自己的真情实感。所以说在高中音乐鉴赏教学中，教师为学生创设精彩的音乐情境，是锻炼学生音乐表现能力的重要方法。

三、课堂适当拓展，促进文化理解

音乐是人类文化的重要载体，其中蕴含着丰富的历史内容和人文内涵。但是，不同的地域和语境必定产生不同的音乐，不同的文化必定为音乐注入不同的内涵，而学生只有认识到这一点才能深入理解音乐艺术。所以在音乐教学中培养学生的文化理解能力就显得尤为重要。为此，在高中音乐课堂教学中，教师就要注重内容拓展。即根据教学目标和学生的认知特点，引入不同地域、不同时代、不同民族的音乐。让学生理解不同文化背景下音乐体裁、题材、形式和风格的差异，并将这种差异与文化的差异相联系。从而有效发展学生文化理解这一核心素养，提高学生的音乐综合水平。

例如：在学习《无锡景》这一课时，我先通过这首歌为学生介绍南方民歌的特点，然后引出家喻户晓的歌曲《茉莉花》。在介绍这首歌时，我为学生拓展东北版的《茉莉花》的演唱音频。这时学生便会意识到南北音乐的不同风格，于是我便让学生思考：“同一首歌在两个地域的演唱方式大不相同，这是什么原因导致的呢？”在问题的引导下，学生便从地理环境、地方方言、生活习俗以及审美观念等文化因素来分析南北民歌的差异。通过这一过程，可以拓展学生的音乐视野，并将音乐与文化有机融合，从而培养学生的文化理解能力。

总之，培养学生的核心素养是大势所趋，是各学科教学的价值所在。所以在高中音乐鉴赏教学中，教师就要合理渗透核心素养，提升学生的音乐综合水平，从而促进学生全面发展。