初中科学教学中培养学生高阶思维能力的途径研究

王森海

（浙江省平湖市广陈中学，浙江 平湖 314200）

随着社会信息化的不断发展，要求学生具备强大的高阶思维能力。根据bloom认知目标分类，学生的思维能力包括低阶思维能力和高阶思维能力，后者又涵盖了分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）三个维度。

而浙教版初中科学是一门综合性的课程，结合了物理、生物、化学和地理等多学科的知识，致力于学生科学素养的培养。因此，初中科学教师应切实转变教学观念，着眼于培养学生的高阶思维能力。

一、当前初中科学教学培养学生高阶思维能力现状

我国的《新课程标准》中就已经明确表明：科学教师在教学过程中应该把培养和促进学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向，让学生在科学学习的过程中提高综合能力。众多教师也以此作为自己的教学标准向其目标不断靠近，但是在笔者的实际教学中，发现对于学生高阶思维能力的培养还有些不足，笔者总结以下几点问题。

（一）教师对高阶思维能力的重视程度不够

在当前的应试状态下，一些教师在教学方法上仍采用传统的“填鸭灌输式”模式，学生处于被动接受地位，这反映了科学教师在教学过程中对学生高阶思维能力的重视程度不够。同时，一些教师也没有创新教学方法的意识，落后的教学理念得不到更新，形成一个恶性循环，将学生个性思维逐渐磨灭。

（二）教师培养学生高阶思维的方法不当

只有好的教学方法，才会使教学效果事半功倍。例如，初中生具有爱玩、好奇心强的年龄心理特点，这就提醒教师在进行培养学生高阶思维的过程中应该充分考虑到学生的心理特点，寻找符合学生特点的教学方法。可现实恰好相反，这就大大限制了学生思维能力的发展，错误的教学方法都达不到发展学生高阶思维的目的。

（三）教师缺少科学有效的评价学生机制

我们知道，拥有一个科学有效的评价机制才能激发学生自主学习能力和不断探究的热情。但现实中，我们最常使用的就是考试，教师仅凭一种参考答案去评价学生的学习能力与思维能力，这未免会打击学生学习积极性，甚至会阻碍学生创新思维能力的提升。对于科学这一学科，要以激发学生的创新思维能力为出发点。

二、如何在初中科学学科教学过程中培养学生高阶思维能力措施若干

（一）更新教学思想，瞄准教学目标

要想拥有良好的教学手段，就必须首先更新教师的教学观念，在开设问题时要遵循教学目标。例如，在七年级下册的“声音与传播”的课程教学时，教师就可以使用这种提问方式“你们是用什么听到声音的”、“你们是通过怎样的方式听到声音的”、“声音是怎样传播的”这样将问题不断深入，让学生有一个知识的过度时间，对问题自主到书中寻找答案，在此过程中，学生对于本课时的知识也会更加记忆深刻，同时也会树立起学习科学学科的信息，学生的自主探究和推理能力等高阶能力也有了进一步的提升。这样的教学过程才会牢牢与我们培养学生高阶思维的目的联系在一起，教学效果会事半功倍。

（二）联系生活情景，营造学习氛围

早就有学者提出，“要发展学习者高阶思维能力，应当设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、实验等系列学习活动中”。这就提醒科学教师，在进教学过程中，应该将教学内容与生活实际紧密联系起来，例如在初中科学九上第三章中“能量的转化”的讲解中，教师可以以生活中运动员撑杆跳为具体的例子为切入点展开教学。首先播放一段运动员撑杆跳的视频，让学生讨论分析撑杆跳过程中能量的变化。学生也许不能做出具体解释，教师可以引导学生把整个过程进行分解，让学生试着还原整个过程，然后再逐一分析，不仅提高了学生的自主探究能力，还培养了学生联系实际的高阶思维能力

（三）设立评价机制，激发学习动力

科学学习绝不仅仅桎梏于书本知识，更应该考查学生在具体实践中的动手能力。例如，在学习七年级下册第三章中的《摩擦力》时，可以组织学生进行实验探究。教师首先准备好三块厚度大小一致、质地不一的玻璃，抽取三名学生分别在三块玻璃上写内容一样、大小相似的字，并由其他学生记录时间。通过对时长的讨论与对比，教师又随时可以引出“摩擦力”的问题，考查学生对于本课时的掌握能力。在对摩擦力进行初步的讲解后，教师可以让学生以摩擦力大小研究为课题，让学生分组进行实践操作，如握水杯、挤压手掌等简单的小实验，并让其对实验过程和结果进行记录。而这个时间过程就是教师打分的依据。这样的考查方式不仅是对原来考试模式的一种极大创新，还让学生将理论和实践形成了统一，同时通过一系列的实验教学，学生的分析、评价和创新能力的高阶思维能力可以得到提高。

三、结语

高阶思维能力的好坏直接影响到学生日后的学习能力的好坏，所以作为科学教师要注重高阶思维能力的培养在科学课程中的重要性，积极更新教学理念，创新教学方式，制定合理的评价机制，只有这样才可以让学生在学习科学知识的同时不断提升高阶思维能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。