浅析培养小学生语文阅读能力策略

杨杨

（保定市清苑区大庄镇大庄小学，河北 保定 0711000）

一、小学语文阅读教学意义

语文属思维类学科，应用广泛。阅读作为小学语文教学的核心和灵魂，应时刻注重创新。将个性化阅读应用到小学语文教学中，具备如下作用：培养小学生的阅读兴趣，增强他们的自信心，为小学生营造轻松愉悦的课堂氛围，赋予其独特的阅读体验，在这一过程中，对小学生的阅读理解和感悟能力予以强化，实现写作能力培养；充分尊重学生的个体差异，逐渐对其质疑、解疑和答疑能力进行培养，提升小学生的审美情趣，使他们具备较强的创新、实践能力，为其未来成长和发展奠定良好基础；提高语文课堂教学效率，帮助语文教师在有限的教学时间内，达到良好的阅读教学效果。

二、指导学生正确的阅读方法，使他们会读书

小学生年龄小，在阅读教学过程中只能按照“由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体”的过程来进行。他们还没有形成正确的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯，这就需要我们教师教给学生正确的阅读方法，让他们会读书，善读书。

（一）指导学生正确使用读书方法。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读就是速度较快，常常一目十行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。中低年级的小学生阅读，都采用精读；中高年级的小学生有一定的阅读能力和阅读经验，可采用三种方法交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。

（二）指导学生会读和善读。在阅读教学过程中，要注重培养学生的良好的阅读习惯和阅读能力。①指导学生进行形式多样地阅读。小学生特别是中低年级学生注意力不集中，如果形式单一，会使他们很快疲劳，这就需要教师指导他们采取领读、自读、互读、欣赏性读、分角色朗读等多种形式去阅读。②指导学生有感情地阅读。教师饱含感情范读，给学生潜移默化的影响；还要指导学生善于运用停顿、速度快慢、轻重音、抑扬顿挫等方法，反复诵读，化无声文字为有声语言，读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟作者的思想感情，培养学生的语感，从而达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界，使学生与作者心灵相通。③指导学生带着问题和要求有层次地去阅读。小学生可以通过粗读、细读、精读三个层次深入阅读课文。粗读，要求读准字音，划出新词生字，初步熟悉课文。细读，要求逐字逐句地读，抓住重点字词，把握课文的结构和思想内容，读懂课文。精读，要求学生抓住文章的关节，在课文语言优美处、画龙点睛处、感情充沛处、微言大义处、意义深刻处，多读、精读，进一步推敲，力求读活课文，做到“既要读进去，消化理解；又要读出来，吸收运用”。

（三）指导学生做好读书笔记。写读书笔记有助于理解阅读内容，不仅能帮助你加深领会书中的精髓，还可以锻炼你的思考能力和综合概括能力，提高自己的写作水平。因此我要求每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为好的用词、精彩的句子、优美的修辞……摘录下来，在阅读中积累一些原始的东西，以便学生作文时灵活运用。我对不同年级，提出不同要求：低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

三、激发阅读兴趣

素质教育是一种面向全体学生，全面提高学生诸方面素质的教育。可见，阅读教学的改革以素质教育为终极指向，则必须努力实现使教学面向每一个学生，积极、主动地“学”，实现学生真正成为课堂学习的主人，真正实现学生成为学习的主体。孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。为此，首先要创设一种无顾虑、愿意学习，喜欢与老师、同学交流见解的学习情境，设法把学生真正引入教学过程，教师与学生，学生与学生应在知识上、感情是进行传递和交流，特别要注意形成学生自己积极参与的局面。要形成这种局面，就必须冲破以教师为中心的旧的课堂教学框框，在阅读一篇课文的开始，提倡学生在预习的基础上自己读、讲，把初读课文结果可以分两步进行发散性汇报。先逐段谈对其内容及生字词的初步理解；再根据各段内容谈全文梗概及脉络。这样做一方面调动了学生“学”的主动性、积极性，一方面教师可以检查学生“学”的情况，发现疑难、摸清难点，以便更好地有的放矢的教学生“学”。

四、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生阅读兴趣的培养及阅读效率的提升。在丰富多彩的阅读情境中，小学生更容易找到阅读的存在感，萌生阅读兴趣，激发他们的情感共鸣，时刻保持身心处于最佳状态，从而更好地投入到课堂学习中。语文教师可依托多媒体和趣味性的游戏、故事等，对问题情境、生活化情境等进行创设，吸引小学生参与到语文阅读教学中，激发他们的潜在激情。例如语文教师可模仿《朗读者》的节目形式和内容，以个人成长、情感体验、背景故事和传世佳作相结合的方式，鼓励小学生从文本中选出自己喜欢的内容，进行阅读，教师在课堂上对学生的阅读进行评价。