基于核心素养的小学低年级学生识字兴趣的研究

吴健华

（大连市甘井子区兰亭小学，辽宁 大连 116000）

《语文课程标准》在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。《语文课程标准》还指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

本班的实际教学中发现，学生认识的生字，换词，换语境不能灵活认读；大多数学生主要依靠拼音识字，方法单一；对不认识的生字，不能运用已有的识字方法来“猜”字，而是本能的退缩，说“不会”，个别学生对不认识的生字表现出漠视的状态，学生对识字没有兴趣，没有主动识字的愿望。因此，在教学中如何调动学生的识字兴趣，激发学生主动识字的欲望，提高学生自主识字的能力呢？

一、探索出小学低年级学生识字兴趣的方法

（一）猜谜法

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“千条线，万条线，落在水中看不见——雨”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

（二）故事法

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。利用生动的汉字故事教学既吸引学生的学习兴趣，又使学生一下子掌握了这些字。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是”休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

（三）口诀法

用顺口溜等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

（四）图画法

汉字都是抽象的符号，低年级的儿童又以具体形象思维为主，学习这样的内容很容易感到枯燥乏味。针对这一矛盾，我充分利用教材中新颖活泼的插图，激发学生的学习兴趣。如教学《识字4》时，我先让学生说说图上有哪些小动物，训练学生的说话能力；接着发挥形声字的表音功能，让学生猜读“蜻蜒”“蝴蝶”、“蝌蚪”、“蚯蚓”等词；然后，发挥图画的表义作用，再让学生仔细看图，说说这些生字为什么都是虫字旁；最后，让学生四人小组合作，把词语贴到对应的图画上去。这样，既充分激发了学生的主动学习意识和进取心，又培养了学生主动探究、团结合作的精神。

（五）字源字理法

把关系到象形、指事、会意、形声四中类型的生字，根据其字的特点，按照“实物—古文字—今文字（偏旁）”的形式将汉字的演变过程展示配合语言讲解引导学生识记，不仅可以识记字形，同时可以识记字义。另外，根据生字的字源字理特点，还可以衍生出“形声字法”“字族识字法”等等。

同时，字源字理识字法可以挖掘汉字的文化基因，帮助学生积累传统文化知识、把文字赋予历史文化的意义，培养学生热爱祖国文字的感情。

（六）随文识字法

随文识字法是指从文入手，在语言环境中识字。把生字、生词放在语言环境中，“字不离词，词不离句，句不离文”。将生字的音、形、义紧密结合，不仅可以有效地提高识字的数量，也可以理解字义，提高运用文字的能力。

二、探索出小学低年级学生识字兴趣的策略

（一）创设情境策略

在课堂教学中，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。在学习“跳绳”、“跳高”等与操场有关的游戏活动，可以创设“操场上”的情境活动，结合动作的图片和学生在操场上活动的视频，学生乐于参与其中，识字效率明显提高。

（二）生活积累策略

利用“收集牌匾文字”、“收集商标”、“收集各种宣传广告文字”等活动，给学生展示、交流的机会。布置活动，可以进一步增强学生主动参与的意识，增强识字与生活的紧密联系，做到识用结合。定期开展商标展示交流活动，学生认识更多的生字，像“牛肉干”、“旺旺雪饼”、“奥利奥”、“怪怪豆”等字学生都轻而易举地学会了。

（三）实践运用策略

识字教学中，让学生充分的实践，动口说、动脑想、动手画、演一演、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学的效果。比如，在一年级时，学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“狗”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。

（四）与课外阅读结合策略

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过学过的识字方法识记这些不认识的字，增大识字量，同时，课外阅读可以提高生字出现的次数，在反复的重复出现过程中，巩固生字的掌握，提高识字的能力。

三、创新点

识字教学是语文教学的基础，识字能力是学好语文的必备能力。本次研究探索出了能够增强学生识字兴趣的六种识字方法，探索出激发学生识字兴趣的策略，使学生认识生字不再是一种负担，而是一种兴趣，并且乐于探索其中，提高识字的能力。