“培优”随笔

向玉玲

（长阳县乐园中学，湖北 宜昌 443501）

教学中培优辅潜，让每个学生学有所成，让所有学生都能全面发展，是时代赋予每一个教育工作者的重任。我在日常教学中也会注重培优辅潜工作。

有个孩子叫陈书（化名），中考以优异成绩被县第一高级中学录取，英语考了112分。你可知道他刚进九年级时英语成绩是85分左右的水平？你想知道这种变化的奇妙缘故？

应试教育依然重要的今天，当我第一次拿到分班成绩册时，我当然是习惯性地找找英语弱科的是哪些学生。在优生之列，我发现了偏科严重的陈书。第一次找他谈话是在开学后的第三天，我请他担任英语科代表，他一口回绝：“我英语成绩不好。做不好表率，当不好领头者。”我告诉他：“我要的不是分数的表率，而是态度与习惯的领头者。”当然后来他答应了，并且依照我的要求认真地做着工作。

我与陈书的第一次“冲突”引导了我们的第二次谈话。对于学习，他始终原地踏步，我气愤地问他原因时他一言不发。从他学习的自觉性我发现了问题——他讨厌学英语。为了不让一个优秀的孩子如此自弃，开始了自认为“苦口婆心”的思想工作。从人生的大理想到当前的小理想，从他的家庭情况（事先通过各种渠道获得的信息）到父母的艰辛，从家庭希望到个人愿望，从当前选拔体制到英语学科的地位，绕了几个大圈，终于在最后听到了他的回应和决心；接下来的交流我们很轻松地聊到了他的poor点，看到他脸上充满希望和决心的笑容，我窃喜我近两个小时的口舌得到了成效。

接下来的“培优”是一个漫长而艰辛的过程。陈书是八年级时成绩下降的，所以我帮他从八年级突破，我们制定了进度计划……他偶尔的懈怠，我假装嗔怒地轻摇他的头，他总是回报给我歉意的微笑；周末的家访，他会拿着一满手的疑难问题迎接我；遇上他不间断的粗心大意，我偶尔也雷霆大怒，他眼泪里是醒悟后的歉意与决心；当他渐渐与我“心有灵犀”时，我邀请他周末爬山，游坝，采野菜，捡干柴……他俨然成了我家里的一员（孩子的母亲早在他两岁时便离家出走），他感受到了我的疼爱和温暖……在我“恩威并重”的攻势下，陈书的英语成绩稳中有升。到第一学期期末复习阶段，他已经能够稳居于90-96分之间了。

课堂末尾我有个习惯——把下次课的预备过程作个安排。于是我将这一习惯复制给了我每届学生的科代表——由科代表安排任务。陈书作为科代表，当然也不例外。一开始，他比较茫然（他自己本身是个不爱学英语的孩子，根本不知道要怎么做也根本不愿去想！我要求他留意我每次任务的特点），我让他观察一段时间后总结出我安排任务的特点。一个月后的某节课堂末尾，陈书起身悄悄向我讲了一下他所想下次的预备任务，令我惊讶的是，那些所想与我的思路吻合至极，我连连点头微笑赞许。离开教室时，我“忘记了”我的习惯。当然下次课前的任务学生做得非常好。一连几天，他都先汇报他的思路，得到肯定后他都把任务布置得妥妥贴贴。再后来，我索性把这项任务全权交给了他，只是偶尔检查。确认妥妥之后不久，我发现陈书的英语成绩上升并稳定了。

某天爬山途中我问起陈书的感受，他的滔滔不绝惊讶到了我：“老师，我得感谢您选了我当科代表。从前都是得到指令就去完成，现在是自己动脑筋去想应该做什么；一开始给同学们安排任务我觉得是负担，但现在成了我的习惯。现在我非常了解自己的英语状况；我愿意学习英语了，因为我不但要为自己考虑做什么，还要为同学服务，所以我感觉自己进步特别快。”看到他满眼的快乐与希望，我觉得我的脚步都是那么幸福！

期末考试，陈书英语成绩101分，他发信息给我表示感谢，并将他的假期计划一并发给了我。令我再次惊讶不已，他将自己的薄弱点分析得那么透彻，又将措施想得那么合理，我甚至都被他的悟性感动了！我回复“你果然是我的榜样，我都没能想得这么周全！”毫无悬念，经过一个假期的努力，他在八年级掉队的学习内容完美地赶回来了！

下半学期的中考复习，陈书在他有条不紊的自我计划中顺利进行，并取得了一路向前的成效。其间，他或有失利，我不间断地给予鼓励、帮其分析；或有懈怠，我则适时适度地“雷霆”或者“加油”；或有惊喜，我们一起小总小结……转眼三个多月的复习一晃而过，陈书在这其中洒下汗水与笑泪。中考结束，陈书拿到了112分。神奇的蜕变！

在这整个过程中我发现，陈书正是因为自身的主动改变了一切。他的主动促成了他成绩的提升——从及格水平到绝对的优异，促成了他个性的转变——从面对失败“一言不发”到谈起学习滔滔不绝，也促成了他学习方式的发展——从“被指令”到对学习“了然于心”。其实，所有的这些都是他自身积极性提高的结果，积极性激发了他的自我动力，同时也激发了他对自身主动学习的要求。“教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是提高教学效率的关键。”⑴

对于课堂教学而言，“主动发展”是基本要求也是最高境界；具体表现为教学过程中学生自觉的参与性、自主的选择性、自由的进取性，从而通达终极目标——发展个性和创造性.” ⑵

另一方面，陈书与我在整个学习中的关系也超越了一般的师生关系——作为教学中的“心理医生”，我把他当成一个无助的病人，替他打开心结，让他接纳英语；我把他当成自己的孩子，疼爱关心他；我把他当成我的伙伴，信任他、鼓励他；我把他当成普通的学生，“恩威并重”让他信赖我、依赖我；我还把他当成榜样，持之以恒、绝不放弃！

由此可见，只要充分调动了学生学习的积极性与主动性，学生没有学不好的，而建立了良好的师生关系，学生学习的自信心与恒心大大提升，便更加稳固了学习的整个环境。这样，我们的育人工作不是更加轻松又更加容易出彩吗？