初中物理力学概念教学策略探究

张仁忠

（河北省沧州市盐山县常庄乡中学，河北 沧州 061300）

一、初中物理力学概念教学导入方法

（一）创设情境

为学生创设一个形象且具体的物理情境，既有利于顺利地引入力学概念，也能够使学生在解决疑惑的同时，习得新知。通过在与物理现象相似的情境中纠正学生的前概念，激发学生物理学习兴趣的同时，使其深入了解物理力学概念的内涵。在实际教学过程中，教师可以通过物理演示实验或是多媒体课件等方式来创设物理情境，使学生在物理情境中运用概念知识解释情境中的物理现象，教师在一旁加以指导，从而得出更加准确、科学的物理概念解释。例如，在力的作用效果教学中，教师抛出一个纸团，向学生提问：纸团是不是因为受到手提供的力才得以运动？引发学生的思考后，结合理论知识加深对抽象概念的理解。

（二）复习旧知

在旧概念的基础上建立新的概念，通过学过的知识来引出新的概念，这体现了物理概念教学的循序渐进特点。知识结构的建立是需要在旧知与新知相联系的情况下才可以完成的系统，因此通过复习旧知，使学生将脑中所掌握的前概念与新概念进行同化，从而转化为自己可以理解的概念形式。学生在旧知的基础上进行新概念的学习，既能够促进认知，加深对新知的理解，也能够了解知识形成的来龙去脉，从而形成一个整体的知识结构。例如，在摩擦力的教学设计中，教学目标中就包括有能够根据二力平衡的条件，用弹簧测力计去粗略测量水平运动下，物体所受的滑动摩擦力。

（三）演示实验

物理是一门实验性学科，而设计演示实验来引入力学概念既符合学生的认知规律，又能够有效地满足学生的好奇心，从而激发学生对于力学知识的探究欲望。将抽象的理论知识变为生动形象的实验，在学生面前进行演示，既能够在学生脑中留下深刻印象，也能够让学生了解并掌握一些实际操作方面的知识与技能。例如，在浮力教学导入环节中，教师可以设计一个与浮力相关的小实验，如在弹簧秤上挂一个砝码，然后用手去托住砝码，弹簧秤的示数减小；将砝码放入水中，出现同样的现象。借助形象的演示实验室学生理解了浮力的概念。

二、初中物理力学概念教学难点的突破

（一）深度剖析，理解本质

物理力学概念对于初中学生来说，仅凭文字进行理解存在一定的难度，因此教师要通过引导学生逐渐深入地对概念进行剖析，结合具体实例来明确概念的物理意义，并明确概念的适用范围和使用条件等。如惯性的定义是物体保持运动状态不变的性质，单从字面理解显然不能够形象地体会，而教师可以让学生观察一些实例来加深理解，如跳远运动员的助跑；用力投掷可以将物体扔出很远；在骑自行车时用力蹬几下后，可以滑行一段距离等等。

（二）深入了解，转变前概念

纠正学生认知中的前概念一直是物理教学中的一个难点。为此教师应采取一定的措施来实现学生认知结构中前概念的转变。如可以通过统计和分析，总结出学生所掌握的前概念情况，在进行新课教学时，着重地在错误的前概念上进行指导，加以形象的实例进行佐证，从而纠正学生对于物理现象的错误认知；还可以通过错误的前概念与科学概念进行对比的方式，结合实验来验证理论知识，让学生明白科学概念的合理性和科学性。

（三）理论联系实际

在实践中应用是加深学生全面、深刻了解物理力学概念内涵的关键手段，理论联系实际既是深化和巩固概念的有效方式，也是培养学生观察能力、动手能力和分析处理问题能力的有效方式。因此在初中物理教学中，教师应多为学生提供更多能够既能够理论知识应用于实践中的机会，通过设计与知识内容相关的实验，让学生在自主操作中应用概念，加深理解，而并非通过传统的循环式做题来巩固知识。

三、初中物理力学概念教学模式分析

初中物理力学概念教学具体可以分为几点：1、呈现规律性场景；2、提出问题，导入新知识内容；3、引导学生发现相关因素，并理清主要因素与次要因素；4、建立力学概念；5、深入分析力学概念内涵，拓展力学概念外延；6、学以致用，在实践应用中加深理解。

以摩擦力教学为例，教师首先通过一个装满米的烧杯和一根筷子，来提出问题：将筷子立于空烧杯之间，能否使空烧杯移动呢？学生结合重力知识得出由于重力的原因，使得烧杯向下运动，所以不能。那么为什么在装满米后，就能够使其移动呢？从而引出概念摩擦力。接着，通过引导学生亲身体验来掌握概念的本质，如：将手平放在桌面上，用力推拉，使手在桌面上进行运动，感受阻碍手运动的力的存在；手平放在桌面上，用力推拉，但手要保持不动，感受阻力的存在；手平放在桌面上保持不动，也不用力推拉，感受阻力的存在。以此归结出摩擦力的定义，即阻碍物体相对运用或相对运动趋势的力就是摩擦力。

综上所述，在初中物理力学概念教学中，教师要采用形象的手段来促进学生对概念的建构，深化其对概念的理解和运用，激发学生探究兴趣的同时，使学生知识、能力和情感得到全面发展。