谈数学课堂激趣的策略

印有洪

（湖南省湘西自治州泸溪思源实验学校，湖南 湘西 416100）

我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。有了兴趣，不仅能使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创作性的学习，具有重要的意义。相反，没有兴趣，强制性的学习，会扼杀学生探求真理的欲望；没有兴趣的学习，就不会有智能的灵感，就不会有创作和发现。

有效的激趣，能调动学生学习的积极性和主动性，能激发学生的求知欲，使学生保持高度的注意力，提高课堂教学效率。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，数学课堂如何激趣，越来越被广大教师所重视。

下面，就结合教学谈一谈数学课堂激趣的几种常用的策略。

策略一：挑起竞争，让学生得到进取之乐。

“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

策略二：巧设疑问，引发好奇

小学生年龄小，主动学习意识不强，但同时具有强烈的好奇感和好胜心。基于这个特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合教材实际精心设置疑问，制造悬念，通过引发学生的好奇来激发他们的学习兴趣。如在讲《3的倍数的特征》一课时，不要一下子就把“3的倍数的特征”告诉学生，而是先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师立即做出准确判断：哪些是3的倍数，哪些不是3的倍数，并让学生当堂验证。当学生发现老师的判断十分准确时，感到非常惊讶：老师真神！你怎么这么快就知道答案呢？这时，学生的好奇心个个都被激活了，注意力一下子就被吸引过来了。此时，学生再也坐不住了，求知的欲望高涨，这就为下面上好“3的倍数的特征”这一课，创造了良好的学习氛围。

策略三：创设情景，营造氛围

在小学数学教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，为学生创造轻松的学习氛围，可以大大提高学生的学习兴趣。例如：在讲授《循环小数》时，可以采用故事导入：从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲故事：从前……在不知不觉中，学生的兴趣被挑起来了，跟着老师一起讲起故事来，课堂气氛异常活跃，此时再提出“循环”的概念来学生就能很容易地接受了。

策略四：巧设练习，赶前争先

练习是使学生掌据知识、形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计要充分地利用学生好奇爱动、争强好胜的心理，适时地安排一些游戏性的练习，增添学生学习的兴趣。 如在教学“20以内加减法”的练习课上，我设计了这样两道题：（ ）+（ ）＝15；（ ）＝（ ）－3等，先通过看谁找的答案最多，让学生比一比谁更聪明。然后找学生汇报结果，我对每种答案及时评价，给予鼓励，让学生体验创造性解题的乐趣，进一步调动了他们学习的兴趣。这样设计既能够引发学生的竞争意识，又能得到自我评价、自我表现的机会，充分说明巧设练习可以达到提高学习兴趣的目的。

策略五：动手操作，激发兴趣

小学生的特点是活泼好动，而教材的知识是“静止”的，解决这一矛盾的关键是教师创设学生动手、动口、动脑的机会，把“静”的教材内容转化成“动”的外部活动，让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，把外在的兴趣引向内在的兴趣。如教学“环形面积”时，先让学生画一个半径4厘米的圆，在圆内画一个半径为2厘米的小圆，剪去，同时启发学生：“看谁能剪出多种不同的形状？操作过程中学生画得仔细剪得认真 ，同时又是一种创造性活动。” 通过联想、观察、比较、分析几种不同的画法，使学生深化了对环形的认识。动手操作，动眼观察，动口表述，再动脑比较、分析，抽象概括，由“动”生“趣”，学生主动投入，学习氛围浓厚。同时，探求的成功又让学生滋生出更浓的兴趣，形成了学习过程的良性循环。

策略六：利用多媒体网络创设情境教学能激发学生的学习兴趣

利用多媒体创设情境的教学来激发学生的学习兴趣，让学生开拓视野，有利于学生创新意识，又能使课堂教学始终保持浓厚的学习气氛，从而使学生乐学，主动地学。例如：在教学《亿级数的读写法》时，可出示一幅中国地图，地图上面有各省市的土地面积，可以根据地图上面积的数字来教学亿级数的读、写法，而且通过地图，学生可了解到中国有这么多个省市，又能直观地对比哪个省市的面积大或小等。

当然，激发学生学习兴趣的策略远不止这几种。但，不论我们采用什么样的策略，在具体的操作过程中，应坚持做到如下三点：

第一，给学生一个自己的空间。

独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。

第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。

一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。

二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振。

第三，给学生一个展现的机会。

一是展现个性，如开设“学科沙龙”；

二是展现能力，如编导课本剧；

三是展现学业成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。